Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика способности и готовности педагога к проектированию и реализации профессиональной деятельности и собственного развития, она является интегральным качеством личности специалиста. Профессиональная компетентность является результатом реализации компетенции (подготовленности и готовности) и необходимым и достаточным уровнем развития профессионализма.
Операциональная структура профессиональной компетентности выражается посредством совокупности профессионально педагогических умений, характеризующихся системой взаимосвязанных психолого-педагогических параметров: личности педагога, функциональной структуры деятельности по поводу объекта - ребенка и предмета - содержания образования, а также результатов профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность моделирует целостное развитие структуры личности, ей соответствующей профессионально - педагогической культуры и результатов трансляции содержания образования - обученности, воспитанности, развитости и зоны ближайшего развития ребенка.
Рассмотрение профессиональной компетентности в диалектике личностно - деятельностного подхода, принципа единства сознания и деятельности раскрывает ее психолого - педагогические особенности и является конституирующим фактором профессионализации, срастания личностно - профессиональных качеств педагога.
Применительно к профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в ДОУ, профессиональная компетентность имеет структуру аналогичную общепедагогической и специально - предметной компетентности. Однако, содержание и психолого - педагогические особенности имеют свою специфику. Они детерминированы профессионально - педагогической подготовкой в ВУЗе, особенностями личности и деятельности педагога дошкольного образования, целью и содержанием иноязычной деятельности и общения в рамках методики раннего обучения иностранному языку, а также возрастными особенностями дошкольников.
Сконструированная модель профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ и результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что структурно - функциональные связи блоков профессиональной компетентности обусловлены содержанием методики раннего обучения иностранному языку, психолого - педагогическими особенностями личности и деятельности преподавателя в ДОУ и возрастными особенностями детей.
Использование комплекса методов исследования позволило выявить психолого - педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя инностранного языка в ДОУ.
Технологический блок профессионально - педагогических умений, связанных с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей, конструированием содержания, реализацией технологии и иноязычного общения, а также с целеполаганием, является определяющим по отношению к другим блокам умений. Умения, содержащиеся в блоках изучения результатов обучения и педагогического самоанализа, определяются технологическим компонентом. И, наконец, группа умений, содержащих интегративные качества личности преподавателя и его профессионально - педагогическую подготовку, выделяется третьей по степени значимости.
Однако, есть основание полагать, что педагоги стремяться оптимизировать эти группы умений и отмечают зафиксированное состояние как подлежащее совершенствованию и самокоррекции.
Таким образом, по итогам проведенного исследования удалось решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые положения.
Перспективы исследовательской работы в этом направлении могут быть связаны с разработкой модели подготовки преподавателей иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений и оптимизацией управления качеством подготовки специалистов в ВУЗе по данному направлению.
Литература
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1990.-141с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками//ИЯШ.-1986.-№2.-С.24-27.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Издательство Ленинградского университета, 1968.-338с.
4. Бердичевский А.А. Концепция подготовки учителя иностранного языка//ИЯШ.-1990.-№4.-С.94-100.
5. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: метод.пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-93с.
6. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ.-М.,1992.-60с.
7. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросы психологии.-1997.-№ 5.-С.28-44.
8. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения иностранным языкам//ИЯШ.-1999.-№ 1.-С.21-26.
9. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции "Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы"//ИЯШ.-1991.-№5.-С.85-90.
10. Воронина Г.И., Трунова О.К. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году//ИЯШ.-1991.-№5.-С.3-11.
11. Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//ИЯШ.-1995.-№ 6.-С.2-10.
12. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф.дис….канд.пед.наук.-Курган, 1996.-18с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя.-3 изд.-М.,1991.-93 с.
14. Выготский Л.С. Сознание как проблема поведения//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк" - 1996.
15. Выготский Л.С. О психологических системах//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.331-358.
16. Выготский Л.С. Мысль и слово//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.393-471.
17. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк"-1996.-С.471-495.
18. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова.-М.:Педагогика, 1982.-540с.
19. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте//Собр. сочинений в 6 т. Т.3.-М.:Педагогика, 1982.-С.329-338.
20. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4:Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.-М.:Педагогика, 1984.-С.243-386.
21. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы.-Б.,1995.-224с.
22. Гальскова Н.Д., НикитенкоЗ.Н., Горчев А.Ю., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам:Поиск новых путей//ИЯШ.-1989.-№1.-С.13-19.
23. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1990.-№1-С.3-8.
24. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1994.-№1.-С.8-16.
25. Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимента//ИЯШ.-1988.-№4.-С.10-13.
26. Горлова Е.Л. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития//Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей.-М.-Красноярск,1999.-С.4-18.
27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900.00 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью. Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии (в соответствии с доп.специальностью).-М., 2000.-22с.
28. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия//Magister.-1996.-№ 1.-С.31-40.
29 Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии.-1992.-№ 1-2.-С.22-33.
30. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей//Психологическая наука и образование.-1996.-№1.-С.20-30.
31. Деятельность преподавателя педагогического ВУЗа: проблемы совершенствования/Под ред. Курова И.Е.-Горький, 1988.-С.6-16.
32. Дошкольные образовательные учреждения г.Барнаула.-Б., 1996.-42с.
33. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детй младшего школьного возраста//ИЯШ.-1985.-№4.-С.93-96.
34. Жданова Л.Н. Программа по обучению английскому языку детей 3-7 лет в дошкольной прогимназии № 86.-Б.,1993.
35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.В 2т. Т.1.Психическое развитие ребенка.-М.:Педагогика,1986.-Р.III. Проблемы развития психики.-С.222-285.
36. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя//Дошкольное воспитание.-1998.-№ 11.-С.114-118.
37. Зверева В.И. Самоаттестация школы.-М.: Образовательный центр “Педагогический поиск “, 1999.-160с.
38. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.:1991.-222с.
39. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы.-М.,1978.-160с.
40. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста (к проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования)//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-С-Петербург: РГПУ имени А.И.Герцена.-С.31-37.
41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие.-Ростов н/Д: Изд-во “Феникс”, 1997.-480с.
42. Зырянов А.Г. Методика аттестации учителей общеобразовательных школ с применением вычислительной техники.-Б.,1991.-28с.
43. Иванова В.Н.,Сидорова Л.В. Экспериментальное раннее обучение иностранному языку в Чувашской ССР//ИЯШ.-1991.-№2.-С.56-63.
44. Иванова В.Н. Эксперимент продолжается//ИЯШ.-1990.-№5.-С.9-16.
45. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Московский пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина, Белгородский гос.пед.инст-т им. М.С.Ольшанского.-Москва-Белгород, 1993.-219с.