Так было разработано Пособие, которое в настоящее время представляет собой систему индивидуально-фронтальных заданий, состоящую из серий специально подобранных игр, упражнений по определенной лексической теме, направленных на формирование лексико-грамматических категорий, развитие психических процессов (мышление, восприятие, память, внимание).
Материал Пособия составлен в соответствии с Программой воспитания и обучения детей 5-7 лет с ОНР, особенностями речевого дефекта каждого ребенка и методическими рекомендациями Филичевой Т.Б., Каше Г.А., Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. др.
Настоящее Пособие представляет собой картинный материал по определенной лексической теме, который представлен в виде:
предметных, сюжетных, разрезных картин;
кратко и лаконично сформулированных заданий (например, "Назови ласково", "Посчитай-ка", "Кто без чего?", "Составь рассказ", "Собери картинку" и т.п.);
тщательно подобранных художественных произведений различного жанра (пословицы, поговорки, стихи, загадки), которые необходимы не только для эстетического воспитания и развития их речи, но и для формирования и совершенствования речевого слуха, а также для развития психических процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия). Например, рассказать как понял ту или иную пословицу, запомнить загадку и потом её загадать детям и т.п.
Пособие предназначено для детей с общим недоразвитием речи, учителей-логопедов и других специалистов дошкольных образовательных учреждений, и может быть использовано в рамках работы над коррекцией речевых недостатков у детей.
Материал Пособия является хорошим помощником на логопедическом занятии, с его помощью каждый ребенок может отработать на практике полученные знания, обобщить имеющиеся представления и закрепить формируемый навык.
Работа с настоящим Пособием на фронтальном занятии гарантирует отработку требуемого навыка каждым ребенком самостоятельно, а у учителя-логопеда есть возможность проконтролировать характер выполнения задания и провести своевременную коррекцию возникающих у ребенка трудностей.
Работа в Пособии по индивидуальным заданиям, которые учитывают индивидуальные успехи ребенка, зону его актуального и ближайшего развития, а также степень и сложность нарушения, создает у ребенка благоприятный эмоциональный фон, вызывает стойкий познавательный интерес к выполняемой работе, и к занятиям в целом.
Пособие создано с учетом:
общедидактических принципов наглядности, доступности, сознательности обучения;
с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка;
принципа систематичности, повторяемости занятий и заданий;
принципа постепенного усложнения заданий и речевого материала;
принципа деятельностного подхода;
"зоны актуального и ближайшего развития" конкретного ребенка;
принципа опоры на сохранные анализаторы и психические функции;
На занятии важно установить оптимальное соотношение фронтальных и индивидуальных методов преодоления речевых нарушений именно такое соотношение составляет основу дифференцированного подхода к детям.
Материал Пособия состоит из листов с заданиями, предназначенных как для индивидуальной работы ребенка, так и совместной работы с учителем-логопедом и всей группой детей. Текст заданий читает ребенку взрослый, в конце второго года обучения ребенок может их прочитать самостоятельно.
В Пособии предусмотрено постепенное увеличение объема и усложнение заданий. Так, например, ребенку предоставляется возможность сначала собрать разрезную картинку из 4-х, 5-ти и затем более частей.
Важно, что Пособие позволяет:
моделировать проблемные ситуации, которые ребенок может решить либо самостоятельно, либо в ходе совместной работы;
Например, в серии заданий ребенку необходимо разместить птиц (Пособие "Птицы") по заданной инструкции: "Посади всех сорок на ветки дерева, воробьев - под деревом, дятлов - на стволе дерева". В этом задании отрабатываются пространственные ориентировки, употребление предлогов НА, ПОД, уточняются представления о многообразии птиц и т.п.
отрабатывать употребление грамматических категорий (в частности, употребление предлогов). Например, "Рассели птиц", "Составь предложение";
формировать навык построения предложений разной синтаксической конструкции. Например, "Придумай предложение" - Дятел стучит по дереву. Птицы прилетели к кормушке и т.п.; "Составь рассказ" - уточнять экологические представления о фауне и флоре Земли;
формировать навык словоизменения, в том числе падежные конструкции, сообразно этапам и последовательности его формирования. Например, игры-задания: "Чего не хватает?" или "Кто без чего?" - сорока без хвоста, сова без крыльев, синица без клюва; "Посчитай-ка" - один филин, два филина, три филина, пять дятлов, пять воробьев; "Игра огород" - Я посадил огурцы - винительный падеж, Я посадил много огурцов - родительный падеж, Я выкапывал картошку лопатой - творительный падеж и т.п.;
развитие мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, классификация. Например, "Четвертый лишний": страус, ворона, воробей, дятел и т.п.;
Таким образом, настоящее Пособие позволяет решать коррекционные задачи обучения детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Остановимся для примера на последовательности материала в Пособии по формированию словообразовательного навыка.
Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование словообразовательного навыка у детей выделенной группы, предполагает определенную этапность (3 этапа) и последовательность.
1 этап.
Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
(см. Приложение 5)
Существительные: образование уменьшительно - ласкательных существительных с суффиксами: - К - , - ИК - , - ЧИК-.
Глаголы:
дифференциация совершенного и несовершенного вида;
возвратных и невозвратных глаголов
Прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ИН-.
II этап.
Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
(см. Приложение 6)
Существительные:
уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: - ОНЬК, - ЕНЬК-, - ЫШЕК-, - ЫШК-;
образование существительных с суффиксом -НИЦ-;
образование существительных с суффиксом - ИНК - (пылинка), с суффиксом -ИН - (виноградина).
Глаголы:
глаголы с приставками В-, ВЫ-, НА-, ВЫ-;
глаголы пространственного значения с приставкой ПРИ-;
Прилагательные:
притяжательные прилагательные с суффиксом - И - без чередования (лисий);
относительные прилагательные с суффиксами - Н-, - АН-, - ЯН-, - ЕНН-;
качественные прилагательные с суффиксами - Н-, - ИВ-, ЧИВ-, - ЛИВ-;
III этап.
Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей
(см. Приложение 7)
Существительные: образование названий профессий
Глаголы: глаголы пространственного значения с приставками С-, У-, ПОД-, ОТ-, ЗА-, ПОД-, ПЕРЕ-, ДО-;
Прилагательные:
притяжательные прилагательные с суффиксом - И - чередованием (волчий);
относительные прилагательные с суффиксами - АН-, - ЯН-, - ЕНН-;
качественные прилагательные с суффиксами - ОВАТ-, - ЕНЬК-.
Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию навыка словообразования предполагает:
Формирование словообразования существительных
а) Образование уменьшительно-ласкательных существительных
б) Образование существительных с помощью суффикса -НИЦ - со значением вместилища (посуды)
в) Образование существительных с помощью суффикса -ИНК-
г) Образование названий детенышей животных и птиц
д) Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (" совершителей действий ").
Формирование словообразования глаголов
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок.
б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов - ива-, - ыва-, - ва-.
2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: вы - , под-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-.
Формирование словообразования прилагательных
A. Образование притяжательных прилагательных
Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ИН-,-ОВ-;
Словообразование с использованием суффикса без изменения звуковой структуры корня производного слова.
3. Словообразование с помощью суффикса и с чередованием в корне.
Б. Образование качественных прилагательных
1. Словообразование с использованием суффикса - к-.
а) без чередования.
б) с чередованием в корне слов.
2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов - ИВ-, - ЛИВ-, - ЧИН-, - ОВАТ-, - ЕВАТ - и др.
B. Образование относительных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов - ОВ-, - ЕВ-.
а) без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.
б) с чередованием звуков в корне (беглая гласная).
2. Словообразование с использованием суффикса - н-.
а) без чередования в корне производного слова.
б) с чередованием звуков в корне производного слова.
3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов - Н-, - ЯН-, - СК-, - ЕНН-и др.
Работа над родственными словами
(см. Приложение 8)
Работа над родственными словами способствует уточнению значений слов, нормированию процессов словообразования, выделению морфем в слове и соотнесению их со значением, морфологическому анализу слов.