- сюжет игры «Шоферы» у Димы прост. Он играет с машиной. Эта машина обычно попадает в аварии, врезается в кубики.
- во время игры детей со строительными материалами, Дима пытается разрушить постройки детей.
II. Я предложила детям нарисовать всех, с кем живет ребенок.
При анализе рисунков я учитывала порядок и близость расположения фигур, что говорит о взаимоотношении в семье и указывает на лидера. Так же учитывала место, где находится ребенок: между родителями или рядом с одним из них – это говорит о более выраженной привязанности к одному из родителей. Если сам ребенок отсутствует на рисунке, то это говорит о том, что ребенок не видит себя в рамках семьи.
Изучая рисунки на тему: «семья», я обратила особое внимание на рисунок Димы Урожаева.
Дети группы рисовали разное: себя в окружении родителей, сестер, братьев. А Дима не изобразил себя на рисунке и фигуры родителей изобразил очень мелко – это говорит о том, что ребенок не видит себя в рамках семьи.
Изучая рисунки детей на тему: «В детском саду», я так же обратила внимание на рисунок Димы Урожаева.
Если другие дети группы изображали себя в окружении сверстников, воспитателя, игрушек, то Дима не изобразил ни одного сверстника вокруг себя.
III. В беседе я предложила Диме ситуацию: «В группу воспитатель принесла интересные игрушки, но игрушек было мало и мальчику не досталось. Как ты думаешь, как поступит мальчик?
Дима: «Плохо. Он будет отбирать игрушки у детей».
Воспитатель: « А если не получится отобрать игрушки?».
Дима: «Будет драться».
IV. Побеседовав с родителями Димы Урожаева, я узнала о их отношению к ребенку.
Родители предоставляют ребенку полную свободу, позволяют ему бесконечно просматривать телепередачи, что травмирует психику ребенка. Бойня, аварии, трагические ситуации способствуют тому, что мальчик хочет стать «Шварцнегером», то есть большим, сильным, беспощадным. Такие передачи воспитывают в ребенке такую черту как жестокость.
Данные констатирующего эксперимента я записала в таблицу, в которой выделила следующие обозначения:
1. Изучение рисунков детей.
а). тема «Семья»
+ на рисунке изображена полная семья. Фигуры членов семьи крупные, отчетливые.
- на рисунке отсутствует один из членов семьи, фигуры родителей мелкие.
б). тема «В детском саду»
+ на рисунке изображены игрушки, сверстники, воспитатель.
- на рисунке нет ни одного сверстника.
2. Наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности:
+ отсутствие аффективных проявлений.
- наличие аффективных проявлений.
3. Беседа.
+ положительный исход ситуации
- трагичное решение ситуации.
Таблица №2.
| Ф.И.О. детей | Изучение рисунков детей | Наблюдение за поведением детей | беседа | % соотношение положительныхрезультатов. | |||||
| семья | В дет-скомсаду | В игре | Вобщении со сверстни-ками | На занятии | |||||
| Богданов В. | + | + | + | + | - | + | 90 | ||
| Сергиенко К. | + | + | + | + | + | + | 100 | ||
| Савченко Н. | - | + | + | + | + | + | 90 | ||
| Егоров С. | + | + | + | + | + | + | 100 | ||
| Урожаев Д. | - | - | - | - | - | - | 0 | ||
| Петрова Н. | + | - | - | - | + | + | 50 | ||
| Жданов Р. | + | + | + | + | - | + | 90 | ||
| Силин В. | + | + | + | + | + | - | 75 | ||
| Назаренко А. | + | + | + | + | + | + | 100 | ||
| Ляшко С. | + | + | + | + | + | + | 100 | ||
| Бондаренко Д. | + | + | + | + | - | + | 90 | ||
| Цыцылин В. | - | + | + | + | + | - | 75 | ||
| Ящук М. | - | + | + | + | - | - | 50 | ||
Вывод: Данные констатирующего эксперимента, проведенного со всеми детьми группы, я занесла в таблицу. Из 13 детей Дима имел нулевой процент положительных результатов, а это позволило мне прийти к выводу, что в поведении Димы Урожаева имеют место аффективные проявления.
3.2. Формирующий эксперимент.
Рабочая гипотеза: Если систематически проводить с ребенком работу, то можно помочь ему частично выйти из аффективного состояния, изменить поведение ребенка в коллективе сверстников.»
Цель: используя коррекционную методику вывода детей из аффективного состояния детского психолога Е.Е. Кравцовой, облегчить пребывание ребенка в коллективе сверстников.
Методика моей работы с Димой состояла из трех этапов: каждый включал в себя несколько стадий:
Первый этап включал две стадии;
Второй этап – четыре стадии;
Третий этап – три стадии.
Главной целью каждого этапа являлось:
I. Этап
Цель: помочь ребенку почувствовать себя всемогущим (побеждать зло)
II. этап
Цель: через режиссерскую игру научить преодолевать отрицательные эмоции.
III. этап
Цель: обучить общению с детьми.
План работы с Димой с сентября 2004г. По март 2005г.
Таблица №3
| № | дата | Место в режиме дня | Содержание работы | примечание |
| 12 | 20.0927.09 | 1 п.д.1 п.д. | I .этап1 стадияслушание историй, рассказанных воспитателем, в которых зло побеждается маленьким, находчивым героем. | |
| 3456 | 4.1018.1025.108.11 | 2 п.д.2 п.д.1 п.д.2 п.д. | 2 стадияд/и «Как поступить?»цель: научить ребенка видеть победу добра над злом.Рассказать Диме сказки, в которых добро побеждает зло.( «золушка», «Красная шапочка» и др.) | Работу проводит воспитатель |
| 789 | 15.11.22.116.12 | 1 п.д.1 п.д.1 п.д. | I .этап1 стадияС помощью экспериментального набора кубиков, рассказать смешные нелепицы.Цель: вызвать у ребенка положительные эмоции. | |
| 101112 | 13.1231.017.02 | 1 п.д.2 п.д.2 п.д. | I .этап2 стадияД/и «Закончи рассказ»Цель: учить ребенка высказывать свою положительно-эмоциональную точку зрения.Д/и «Как поступить?»Цель: показать ребенку другие варианты положительно-эмоционального выхода из ситуации. | Работу проводит воспитатель |
| 1314 | 14.0221.02 | 1 п.д.1 п.д. | 3 стадияД/и: «Придумай сказку»Цель : развивать воображение ребенка. | |
| 151617 | 28.026.0313.03 | 1 п.д.1 п.д.2 п.д. | 4 стадияД/и : «как поступить?»Цель: научить ребенка выходить из отрицательных ситуаций.Беседа: «как бы поступил ты?»Цель: вызвать понимание ребенка, что друг с другом нужно делиться, помогать друг-другу. | Работу проводит воспитатель |
3. Заключительный эксперимент
Цель: проверить верность рабочей гипотезы: «если систематически проводить с ребенком работу, то можно помочь ему частично выйти из аффективного состояния, изменить поведение ребенка в коллективе сверстников.
Проведя методику коррекционной работы: вывода ребенка из аффективного состояния, предложенную детским психологом Е.Е. Кравцовой, я решала провести заключительный эксперимент по методике констатирующего эксперимента.
I. Наблюдение за Димой в разных видах деятельности, позволили мне выявить изменения, произошедшие в его поведении:
- стали значительно реже проявляться вспышки ярости;
- поведение не всегда регулируется ребенком, очень часто произвольность носит низкий уровень;
- включается в коллективную игру;
- у Димы появились друзья ( Силин В., Савченко Н.), но положительно-эмоциональное общение со сверстниками еще носит напряженный характер.(дети группы не стремятся к общению с Димой);
- перестал разрушать постройки детей;
- не отбирает игрушки у детей.
II. Из анализа рисунка на тему: «Семья» я увидела, что ребенок по прежнему не видит себя в рамках семьи.
Анализ рисунка на тему: «В детском саду»показал следующее:
Если раньше Дима вокруг себя не изобразил ни одного сверстника, то теперь на рисунке Дима окружен двумя сверстниками.
III. В беседе я предложила Диме ситуацию «Воспитатель принесла в группу очень интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось. Как поступит мальчик?».
Дима: «мальчик будет играть с другим мальчиком у которого будет игрушка».
Для наглядности результатов экспериментальные данные я представила в таблице.
Таблица №4
| Ф.И.Ребенка | Изучение рисунков ребенка | Наблюдение за поведением ребенка | беседа | % соотношение положительного результата | ||||||||||||
| семья | В детском саду | В игре | В общении со сверстниками | На занятии | до | После | до | После | ||||||||
| До проведения эксперимента | После | До | после | до | После | до | После | до | После | |||||||
| Урожаев Дима | - | - | - | + | - | + | - | - | - | - | - | + | 0 % | 50% | ||
Вывод:
Я полагаю, что выбранная мной методика коррекционной работы вывода ребенка из аффективного состояния оказалась верна. Я помогла частично выйти ребенку из этого состояния.
Таким образом, я считаю, что главный способ преодоления аффективного поведения – индивидуальный подход.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ребенка, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение ребенка, поощряя положительные поступки, воспитатель может рассчитывать на успех.