Следует отметить, что у 5 из этих 9 были выявлены и неблагоприятные условия в семье: безнадзорность, алкоголизм, нередко асоциальные формы поведения родителей. Особенно значимыми для таких детей являлись элементы деспотичности в семейном воспитании: требования беспрекословного подчинения, излишние запреты, наказания, замечания в форме приказа. Неправильное отношение со стороны взрослых, легкость провокации конфликтов приводили к возникновению реакций активного протеста, оппозиции, имитации.
Ко II подгруппе были отнесены дети, у которых характер аффективной возбудимости и расстройств поведения в целом был расценен как патологический.
В поведении детей этой II подгруппы аффективная возбудимость носила значительно более выраженный и труднокорригируемый характер.
Ее проявления обнаруживали половые различия. Так, для мальчиков была характерна склонность к аффективным разрядам с агрессией большой силы, нередко доходящей до приступов ярости. Обращение к ним с требованием, замечанием немедленно вызывало импульсивную реакцию с агрессией, во время которой он терял контроль над собой, мог вступить в драку с более сильным, даже взрослым, бросить в обидчика тяжелый предмет.
Аффективные вспышки сопровождались выраженной вегетативно-сосудистой реакцией (резким покраснением кожи, гипергидрозом), заканчивались нередко головной болью, иногда повышением температуры..
Наблюдались и немотивированные колебания настроения, приближающиеся к дисфориям со злобностью, угрюмостью, придирчивостью. В эти периоды они становились особенно чувствительными к различным психотравмирующим факторам, легко вовлекались в конфликты.
У девочек значительное место занимали истероидные явления: демонстративность аффективных вспышек, стремление привлечь к себе внимание чрезмерной выразительностью и бурностью эмоциональных реакций, гротескностью поведения со склонностью к конфликтам, инсценировкам, оговорам; лживость, повышенная самовнушаемость.
В структуре аффективной возбудимости компонент истероидных расстройств имел двоякий оттенок. У одних девочек он более отчетливо сопровождался признаками органической недостаточности нервной системы (инертность аффекта, его астеническое завершение, сопровождение головной болью, тошнотой, иногда рвотой), у других эти аффективные разряды были более тесно спаяны с психопатическими особенностями характера: умением учитывать ситуацию, использовать аффективный разряд как способ нажима на окружающих, позволяющий добиться удовлетворения своих желаний и требований, большей частью—свободного образа жизни с времяпрепровождением в компании более старших подростков.
Вегетативно-сосудистая дистония выражалась в резких колебаниях артериального давления.
Итак, и в первом, и во втором случае бесспорная роль принадлежит и социальному фактору: неблагоприятным условиям воспитания, не стимулирующим интеллектуальное развитие ребенка и способствующим реализации аффективной возбудимости.. С неблагополучием воспитания тесно связан и такой фактор, как педагогическая запущенность, степень которой, однако, обусловливается и биологической причиной — тяжестью органической неполноценности нервной системы, реализующейся как в особенностях познавательной сферы, так и в деятельности и поведении в целом.
Патологический уровень расстройств поведения у аффективно-возбудимых детей с точки зрения психологической характеризуется в большинстве случаев искаженным характером протекания чаще позитивной или реже негативной фазы пубертата. В негативной фазе у этих подростков обнаруживаются падение школьных интересов, нарушения взаимоотношений со взрослыми (вследствие нежелания выполнять социальные требования, предъявляемые им) и сверстниками (в связи с повышенной раздражительностью, драчливостью, стремлением к лидерству, нередко с позиций силы, путем подавления окружающих). В этих случаях происходит «выпадение» не только из сферы учебной деятельности, основной на данном возрастном этапе, но и из сферы общения с социально положительным окружением[26,76].
В позитивной фазе обнаруживается некоторая стабилизация, сглаживание проявлений аффективной возбудимости. На этом фоне «вызревают» интересы с негативной направленностью, меняется мотивационная структура—существенное место начинает занимать примитивно-материальная направленность, стабилизируются неадекватные самооценка и притязания, формируется скептически-пренебрежительное отношение к социально приемлемым нормам и правилам поведения, закрепляются неадекватные способы достижения желаемой цели (обман, физическое воздействие, угроза и т. п.).
Представленное наблюдение достаточно демонстративно для характеристики «трудного» ребенка с преобладанием явлений аффективной возбудимости.
Центральное проявление его дезадаптации—аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Тенденция к лидерству, очевидно, находится в определенной связи с установкой на разрешение конфликтов с позиций силы. Обращает на себя внимание недлительность этих аффективных вспышек, определенное критическое отношение к ним в спокойном состоянии. Явления повышенной аффективной возбудимости легко провоцируются конфликтами в школе, особенно в ситуациях учебной несостоятельности.
Данные педагогических характеристик и психологического исследования указывают на значительную педагогическую запущенность, недостаточную сформированность общих знаний и представлений, отставание в речевом развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе, установку на физический труд, работу, «самостоятельный» образ жизни, не подкрепленный, однако, достаточной психической зрелостью.
В генезе явлений аффективной возбудимости играет роль ряд факторов как социального, так и биологического происхождения, находящихся между собой в тесной связи. К социальным факторам относятся отрицательное отношение к школе, связанное с ощущением своей несостоятельности, а также неблагоприятные условия воспитания—среда, в которой обычны агрессия, конфликты, пьянство.
В генезе аффективной возбудимости определенное место принадлежит и легкой органической недостаточности нервной системы (данные неврологического исследования, нарушения работоспособности по «органическому» типу: инертность, склонность к утомляемости и т. д.). Обращает на себя внимание накопление лиц с интеллектуальной недостаточностью в семье, алкоголизм и явная психическая неполноценность матери.
Несмотря на эти признаки органической недостаточности ЦНС, уровень аффективной возбудимости следует квалифицировать как непатологический. Аффективные вспышки проявляются лишь в провоцирующих ситуациях, не дезорганизуют поведения РЕБЕНКА в целом: сохраняется определенная критика своего поведения; в серьезных ситуациях есть достаточная способность руководить собой. Относительно сохранен и стержень личности: имеются трудовые установки, критика своих интеллектуальных возможностей. В посильной трудовой деятельности под руководством взрослых ребенок оказывается в достаточной мере продуктивным и заинтересованным[21,175].
Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми
2.1. Коррекционное обучение и воспитание детей с психопатическими формами поведения
Если в дошкольном возрасте не принимать мер коррекционно-воспитательного воздействия к преодолению недостатков в поведении, о которых мы говорили, то такие дети, как правило, оказываются неподготовленными к школьному обучению. Они не умеют подчиняться школьным требованиям, не выполняют учебных заданий, вступают в конфликты с товарищами и педагогом, нарушают дисциплину, иногда убегают из школы и из дома. При неблагоприятных условиях они могут оказаться под влиянием правонарушителей.
Несмотря на то, что интеллект у детей с органической психопатией не нарушен, продуктивность в обучении у них часто бывает недостаточно высокой, поскольку они приступают к выполнению задания без предварительного обдумывания, не сосредоточены на нем, не удерживают в памяти отдельные элементы задания, не умеют преодолевать препятствий.
Все эти компоненты, т. е. сохранность интеллекта при нарушении интеллектуальной деятельности; сохранность элементарных эмоциональных образований при недоразвитии более сложных форм эмоционально-волевой сферы и определяют своеобразие структуры дефекта в развитии ребенка с органической психопатией, где все особенности его поведения вытекают из нарушения ядра его личности. Степень выраженности дефекта бывает различной, но его структура всегда остается единой.
В коррекционно-педагогической работе с такими детьми необходимо обратить особое внимание на правильную организацию процесса первоначального обучения. Этих детей не затрудняет усвоение чтения, письма и счета, но они плохо вовлекаются в деятельность, не доводят начатой работы до конца, выполняют ее небрежно, неряшливо. Следовательно, самое главное при обучении детей с органической психопатией — настойчиво приучать их к тщательному выполнению заданий. Сначала можно давать детям облегченные задания, а потом задания нужно постепенно усложнять.
В ходе коррекционно-педагогической работы очень важно предупредить возможность появления пробелов в знаниях, так как педагогическая запущенность существенно затруднит дальнейшую работу с такими детьми- Коррекционно-воспитательные мероприятия с детьми данной группы должны включать такие виды работы, которые были бы направлены на выработку умения анализировать и правильно оценивать свои поступки. Учитывая, что эти дети недостаточно владеют своим поведением, проявляют неустойчивость, внушаемы и легко попадают под негативное влияние, педагогу необходимо постоянно ставить их в условия строго организованного режима и не выпускать из поля зрения. В работе с такими детьми очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они легко возбудимы, часто раздражаются и доходят до аффективной вспышки по самому незначительному поводу. При этом педагогу необходимо помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую - либо другую деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как наказание может только усилить возбуждение.