1. Информационные Интернет-ресурсы, среди которых:
• интерактивные (1 уровень интерактивности) учебники и учебные пособия (содержат информацию в виде текста с иллюстрациями, организованного как гипертекст, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок);
• справочники, хрестоматии и журналы, материалы которых направлены на расширение, углубление знаний по предмету и истории соответствующей науки, связи с другими науками и жизнью, так же как ресурсы предыдущей группы содержат информацию в виде гипертекста с иллюстрациями, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок, не предполагают диалогового режима общения;
• видеозаписи лекций;
• виртуальные экскурсии;
2. Интернет-ресурсы, предполагающие организацию той или иной практической деятельности учащихся (2 – 3 уровни интерактивности)
• задачники:
а) включают только набор задач с ответами;
б) включают набор задач с решениями;
в) включают набор задач с подсказками и решениями, (что позволяет индивидуализировать работу), но не предполагают диалога с пользователем;
г) включают набор задач с подсказками и решениями, предполагают возможность организации диалога («отправление» ученика к соответствующему теоретическому материалу в случае ошибки или непредставления решения);
• наборы тестов:
а) содержат только условия тестов;
б) допускают возможность диалога, позволяют организовывать реальную проверку знаний и умений по определенным темам курса;
• виртуальные лаборатории;
• игры:
а) содержат только описание игры,
б) интерактивные: предоставляется возможность поиграть в недиалоговом режиме,
3. Вспомогательные Интернет-ресурсы для учителя
• разработки уроков (с методической обработкой);
• библиографические ресурсы, в том числе Интернет - магазины;
4. Комбинированные Интернет-ресурсы, включающие элементы перечисленных выше групп;
5. Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП).
Работа с Интернет-ресурсами каждой группы имеет свои особенности.
Остановимся более подробно на некоторых из выделенных групп.
Материалы информационных Интернет-ресурсов группы могут использоваться:
• при подготовке учителя к уроку;
• для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала;
• на уроке для организации самостоятельной работы учащихся;
• для организации работы учащихся на дополнительных занятиях (факультативах);
• для организации самостоятельной деятельности учащихся во внеурочное время.
При подготовке учителя к уроку Интернет-ресурсы этой группы могут являться основой для подготовки учителем:
• рассказа (объяснения);
• подготовки наглядности (иллюстраций, схем, использование коллекций, материалов лабораторных работ…), которые могут быть отображены на проекторе; подготовки презентации, на основе которой учитель ведет свой рассказ;
• подготовки индивидуализированных раздаточных материалов самого разного характера: от информационных до контролирующих (последнее целесообразно в том только случае, когда отсутствует необходимое количество компьютеров).
При объяснении учителем нового материала целесообразно использовать LCD-проектор для демонстрации подготовленной учителем презентации. Технология объяснения учителем существенно меняется – он комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.
При проведении урока учитель может использовать Интернет-ресурс как:
• основу презентации;
• основу проблемного рассказа;
• средство контроля;
• основу организации деятельности учащихся:
основа индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроке;
основа беседы, в том числе эвристической;
основа дискуссии;
основа конспекта;
средство самоконтроля
При самостоятельном изучении нового материала на уроке, при условии, что каждый ученик работает за компьютером, методика работы с Интернет – ресурсами данной группы принципиально не будет отличаться от работы с электронными версиями или соответствующим бумажным носителем. Учитель формулирует задание: прочитать, записать, кратко законспектировать по данному плану, найти в тексте подтверждение чему-то, привести примеры из текста или придумать самостоятельно на основе прочитанного и т.д.
При организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала учитель должен четко сформулировать задание для учащихся и указать адреса сайтов, которые содержат информацию по соответствующей теме.
Материалы подобных Интернет-ресурсов могут быть использованы для подготовки учащимися рефератов и докладов.
Для того чтобы деятельности учащихся в этом направлении была продуктивной, учитель должен четко поставить задачу, сформулировав при этом вопросы, на которые должен ответить учащийся в процессе выполнения работы. Целесообразно сформулировать вопросы заранее, в процессе подготовки доклада.
Интернет – ресурсы практической направленности могут являться основой для организации самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и дома.
Виртуальная лабораторная работа и виртуальная экскурсия может быть продемонстрирована учителем (в том случае, если отсутствует необходимое количество ПК), либо выполнена учащимися: по группам или индивидуально в классе; в режиме самостоятельной работы дома.
Можно выделить такие преимущества виртуальной лабораторной работы:
• безопасность;
• отсутствие необходимости в лабораторном оборудовании;
• возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия…);
• самостоятельное получение выводов и самопроверка.
Виртуальная экскурсия, в свою очередь обладает следующими преимуществами:
• временные затраты минимальны;
• доступ к экспонатам любого музея мира;
• быстрое получение необходимой информации об экспонате;
• большое количество экспонатов;
Заключение
В ходе реализации задач данной работы мы сделали следующие выводы:
1. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии (взаимодействие на расстоянии) обучающегося и педагогического работника.
2. Потенциальные возможности технологии дистанционного обучения по своей эффективности значительно превосходят традиционные формы поскольку включают сочетание различных форм и средств обучения, воздействующих на различные сферы деятельности личности обучаемых.
3. Дистанционные технологии способствуют своевременному усвоению большого объема информации, что весьма существенно в условиях интенсивного развития научно-технического прогресса, при котором технологические знания обновляются каждые 2-3 года с тенденцией к сокращению этого периода.
4. В дистанционных технологиях обучения имеется большой арсенал средств (в том числе технических), позволяющих активизировать познавательную деятельность школьников. В этой связи возрастает роль преподавателя как организатора и координатора управления познавательной активностью студентов.
5. В условиях среднего общего образования с целью развития алгоритмической культуры школьников могут использоваться различные технологии дистанционного обучения, такие, как кейс-технология, видео-технология, Internet-технология, технология глоссарного обучения и др.
6. Алгоритмическая культура учащегося должна содержать следующие компоненты:
- понимание сущности алгоритма и его свойств;
- понимание сущности языка как средства для записи алгоритма;
- владение приёмами и средствами для записи алгоритмов;
- понимание алгоритмического характера методов математики и их приложений;
- владение алгоритмами школьного курса математики;
понимание элементарных основ программирования на компьютере
7. Формирование у учащихся алгоритмической культуры в процессе изучения базового курса информатики раскрывает единую алгоритмическую сущность информационных процессов различного рода.
Можно утверждать, что цель данной курсовой работы достигнута, задачи выполнены.
Литература
1. Азимов, А. Язык науки [Текст] / А. Азимов. – М.: Мир, 2002.
2. Алгоритмическая культура. Визуальный словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ped.vslovar.ru/63.html, свободный.
3. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / А.А. Андреев. – Электронные текстовые данные. – Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/br/21b.htm, свободный.
4. Антонова, Н.А. Необходимость повышения уровня алгоритмической культуры студентов информационных специальностей в системе профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / Н.А. Антонова. – Электронные текстовые данные. – Режим доступа:http://www.rusnauka.com/NTSB_
2006/Pedagogica/5_antonovoy.doc.htm, свободный.
5. Бочкин, А.И.«МПИ» гл. 6. Обзор учебников по информатике [Электронный ресурс] / А.И. Бочкин. – Электронные текстовые данные. – Режим доступа: http://www.kamgu.ru/dir/mpi/Seminar1/Bochkin6.htm, свободный.
6. Википедия: Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] / Электронные текстовые данные. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ дистанционное_обучение, свободный.
7. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование [Текст]: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М. – 2001. – С.113.
8. Вучева, В.В. Использование дистанционной технологии с целью активизации познавательной деятельности студентов в системе профессионального физкультурного образования [Электронный ресурс] / В.В. Вучева, О.Н. Мещерякова, Л.А. Соколова // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал. – Электронные текстовые данные. – М.: 2002. – №9. – Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2002n9/p46-49.htm, свободный.