Развитие мотивации школьников при изучении химии в условиях перехода к профильному обучению (стр. 8 из 13)

,

где n⁵ – количество учащихся, занимающихся на оценку «5», n⁴ – количество учащихся, занимающихся на оценку «4», N – общее количество учащихся.

Для оценки успеваемости класса или группы школьников рассчитывается также процент успеваемости:

,

где n⁵ – количество учащихся, занимающихся на оценку «5», n⁴ – количество учащихся, занимающихся на оценку «4», n³ – количество учащихся, занимающихся на оценку «3», N – общее количество учащихся.

Таким образом, традиционным в школе становится отслеживание состояния успеваемости при помощи двух показателей: выполнение стандарта (процент успеваемости), качество знаний (процент качества знаний). Эти два показателя отражают степень обученности учащихся по одному предмету [33].

2.4 Теоретические методы

К теоретическим методам относятся анализ учебной деятельности и методической литературы. Нами была проанализирована педагогическая и психологическая литература, в том числе, литература периодической печати и материалы конференции по данной проблеме, а также методическая литература.

Глава 3. Изучение влияния педагогических условий на степень сформированности мотивации у школьников предпрофильных классов

Степень сформированности мотивации и педагогические условия, которые влияют на развитие мотивации у школьников при изучении химии, изучались исходя из педагогического исследования, проведенного на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы. Оно заключалось в анкетировании учащихся, анализе успеваемости учащихся по химии, в проведении беседы с учителем.

3.1 Оценка степени сформированности мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов

Любую деятельность, включая учебно-познавательную, можно стимулировать, основываясь на потребностях человека.

Нами было проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению химии, заключающееся в анкетировании учащихся (см. Приложение 2).

Разработанная анкета состоит из двух блоков «А» и «Б». Вопросы блока «А» направлены на выявление степени сформированности мотивации у учащихся 9-го предпрофильного класса. Задачей блока «Б» явилось оценка степени влияния различных педагогических факторов на степень сформированности мотивации. Бланки ответов предварительно зашифровывали и раздавали учащимся в соответствии с заранее подготовленном списком. Шифр представлял большое число, включающее год, месяц тестирования, номер школы, класса, три последние цифры – личный код учащегося (20050566094000). Шифр ставился в нижнем углу и печатался мелким шрифтом. Помимо анкетирования анализировались успеваемость школьников по химии за 2004/2005 учебный год (годовая оценка).

Результаты исследования представлены в таблице 1 и на рисунке 1. По результатам анкетирования было выделено три группы уровня сформированности мотивации: высокий, средний и низкий.

Таблица 1.

Результаты анкетирования и успеваемости за 2004/2005 учебный год по химии учащихся 9 «Г» класса МОУ «СОШ № 66» г. Пензы

№ п/п	Список класса	Степень сформиро-ванности мотивации	Годовая оценка	Педагогические условия
				Роль учителя	Роль роди-телей	Соц. фактор	Средства обучения
1.	Абрамова О.	6 Б. – низкая	4	9	4	2	4
2.	Волков Е.	8 Б. – низкая	3	9	4	4	13
3.	Гатыло А.	5 Б. – низкая	3	11	3	4	10
4.	ДмитриевскийЕ.	25 Б. – средняя	4	14	4	1	8
5.	Драндалуш Н.	7 Б –низкая	3	10	1	2	4
6.	Егоров М.	14 Б –низкая	3	12	2	2	11
7.	Егорова Ю.	32 Б –высокая	5	11	9	6	7
8.	Каденкова М.	19 Б – средняя	4	11	3	2	9
9.	Крылов Н.	17 Б – средняя	4	14	7	5	12
10.	Козлова Е.	4 Б – низкая	4	12	3	5	3
11.	Кусакин О.	16 Б – средняя	4	10	3	5	11
12.	Лапин С.	25 Б– средняя	5	13	3	1	13
13.	Мараева С.	18 Б – средняя	4	14	7	1	9
14.	Новичкова И.	30 Б- – средняя	5	13	6	6	5
15.	Паксяев А.	20 Б - – средняя	4	7	4	3	6
16.	Петрушов И.	10 Б–низкая	3	14	2	8	15
17.	Попков С.	14 Б–низкая	3	13	3	5	7
18.	Романенко В.	6Б – низкая	3	14	1	4	13
19.	Родионов Д.	3Б – низкая	3	10	2	4	10
20.	Спирин М.	16 Б– средняя	5	12	6	1	10
21.	Спирин Н..	16 Б– средняя	5	13	3	1	10
22.	Сурудина К.	17 Б– средняя	4	14	5	4	10
23.	Толстова О.	17 Б– средняя	4	12	3	3	6
24.	Толстиков М.	15 Б– средняя	5	12	3	1	11
25.	Тремасова Е.	28 Б– средняя	5	7	3	2	3
26.	Ханжов Ю.	16 Б– средняя	4	13	4	3	4

Рис. 1. Диаграмма уровня сформированности мотивации к изучению химии у учащихся 9-х предпрофильных классов.

Было обнаружено, что большинство учащихся имеют средний уровень мотивации (57,7 %), низкий уровень мотивации имеют 38,5 % и высокий уровень – 3,8 % учащихся.

Результаты анкетирования были сопоставлены с годовой оценкой по химии за 2004 – 2005 учебный год. Было установлено, что учащиеся с высоким уровнем мотивации имеют годовую оценку «5», учащиеся со средним уровнем мотивации в основном оценки «5» и «4» и с низким уровнем мотивации – «4» и «3».

3.2 Анализ влияния педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии в предпрофильных классах

Педагогическое исследование показало (рис. 2), что на формирование мотивации к изучению химии на всех учащихся оказали влияние в порядке убывания следующие педагогические факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы.

При рассмотрении влияния педагогических факторов на формирование мотивации у учащихся каждой из трех выделенных групп выявили некоторые отличия от общей картины.

Было установлено, что на формирование мотивации к изучению химии на учащихся с высоким уровнем мотивации (I группа) оказали влияние в порядке убывания следующие педагогические факторы: профессиональные и личностные качества учителя, родители, средства обучения, социальные факторы (рис. 3).

На формирование мотивации к изучению химии у учащихся со средним уровнем мотивации (II группа) в порядке убывания оказали влияние следующие факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы (рис. 4).

И, наконец, на формирование мотивации к изучению химии у учащихся с низким уровнем мотивации (III группа) в порядке убывания оказали влияние в порядке убывания следующие факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, социальные факторы, родители (рис. 5).

Результаты анализа всех трех групп показали, что на выбор предмета химии в качестве профильного обучения повлиял «профессиональный учитель химии».

Рис. 2. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов.

Рис. 3. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов с высоким уровнем мотивации.

Рис. 4. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов со средним уровнем мотивации.

Рис. 5. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов с низким уровнем мотивации.

Учитель очень хорошо объясняет материал, на уроке царит атмосфера доброжелательности, радости. Учитель правильно организует самостоятельную работу учащихся, ребята готовы проявлять свою индивидуальность, реализовывать свои возможности. Учитель всегда показывает лабораторные работы, организовывает демонстрационный опыт, проводит занятие по химии в нетрадиционной форме. Детям нравится, когда идет работа сразу со всем классом.

Из беседы с учителем было выявлено, что результатами деятельности по повышению мотивации учащихся являются ежегодное поступление учеников МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы в педагогические (ПГПУ им. В.Г. Белинского, специальность «химия-биология»), химические (Химический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова) химико-технологические (РХТУ им. Д.И. Менделеева), медицинские и другие вузы, где на вступительных экзаменах нужно сдавать химию.

В ходе беседы с учителем было установлено, что он всегда использует дополнительную литературу, причем как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Таким образом, учитель использует весь богатейший инструментарий для формирования мотивации к изучению химии.