Вторая группа посещает «Школу совершенствования педагогического мастерства". Содержание деятельности в ней выражается формулой: анализ педагогических затруднений ® постановка проблемы ® самообразование ® моделирование ® создание собственного опыта ® анализ ® прогнозирование ® доведение опыта до совершенства.
Третья группа учителей посещает «Школу становления молодого учителя», содержание деятельности которой включает:
— изучение технологии современного урока;
— овладение методами диагностики обучения, обучаемости и учета реальных учебных возможностей учащихся;
— обоснование оптимального сочетания методов обучения, способов дифференциации, индивидуализации и т. д.
Школа передового опыта организуется в двух вариантах: многочисленная и индивидуального наставничества.
В первом случае опытный педагог проводит занятия с коллегами по возможным вариантам проведения уроков по какой-то теме, разделу или курсу. Занятия могут проводиться в виде бесед, семинаров, открытых уроков.
Во втором случае опытный педагог дает опережающие уроки для молодых специалистов с целью демонстрации образцов педагогической деятельности.
Педагогическая студия выступает как разновидность школы передового опыта — школы одного учителя, в которой рассматриваются:
— «сценарии» уроков;
— комментированный показ интересных методических приемов;
— передача достижений своего профессионального опыта и т. п.
В студии царит творческая атмосфера, безбоязненно излагаются и апробируются самые парадоксальные идеи.
Мастер-класс — форма передачи собственного педагогического опыта путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Творческие микрогруппы основываются на единстве интереса к какой-либо проблеме, например, психологической совместимости. Содержание деятельности заключается во взаимообучении учителей, внедрении методик, технологий, реализации новых учебных программ, разработке планов уроков, дидактического материала и т. д.
Временные творческие коллективы (ВТК) создаются в случае необходимости срочного решения какой-то проблемы или задачи. К примеру: требуется срочно разработать сценарии праздников «Первое сентября», «День самоуправления» и т. п.
Методом «мозгового штурма» обсуждаются ситуации, формируется цель, пакет предложений, идей.
Временные научно-исследовательские коллективы (ВНИКи), проектные группы, команды создаются на определенное время с целью разработки программы локальных, модульных экспериментов, создания новых моделей школы, предполагающих изменение миссии, статуса, содержания образования и его организации, технологий обучения, воспитания и развития школьников.
Лаборатории создаются с целью внедрения педагогической теории в школьную практику. Учителя занимаются лонгитюдными исследованиями,
т. е. кропотливой научно-исследовательской работой, результатом которой является исследовательский и практический опыт. Деятельность в таких лабораториях приводит к рождению нового типа специалистов, учителей–исследователей. В нашем случае лаборатории были созданы для внедрения НПМ, направленных на развитие аналитических способностей педагога и учащихся, обеспечение умственной самостоятельности и развития познавательного интереса школьников.
Кафедры — профессиональные объединения, представляющие собой творческие сообщества преподавателей одного или смежных предметов.
Основной деятельностью на кафедрах является проведение всеми преподавателями, кроме собственно педагогической, еще и заранее спланированной научно-исследовательской работы по профилю собственной профессиональной деятельности.
Консалтинговый центр — профессиональное объединение опытных педагогов, управленцев, ученых, основной деятельностью которых является консультирование учителей, групп учителей, руководителей образовательных систем по различным вопросам образования.
Образовательные возможности перечисленных форм повышения квалификации обусловлены рядом причин, в первую очередь, это содержание, методы, реализуемые через них, уровень профессиональной компетентности андрогога (педагог в системе образования взрослых), в качестве которого в школе выступает наиболее квалифицированный сотрудник. Возможно приглашение педагогов вузов.
В рамках функционирующей школы потребность в коллективной профессиональной компетентности удовлетворяется в процессе совместного решения педагогических задач, совместного управления развитием школы через систему методической, научно-методической, инновационной деятельности. Совместная «производственная» деятельность становится образовательно-производственной, развивающей формой деятельности. Коллективные формы деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности в условиях школы обладают рядом преимуществ перед индивидуальными. Они состоят: в обеспечении обратной связи с реальной педагогической практикой; в адресности и оперативности; в увеличении продолжительности процесса повышения квалификации; в возможности освоения универсальных способов деятельности посредством соединения в систему научно-методической, методической, педагогической и управленческой деятельности; в возможности сотрудничества и согласования индивидуальных целей с социальными в совместной деятельности; в создании условий для развития деятельности отдельных педагогов, школы, педагогического коллектива.
2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Методическое сопровождение и коллективное управление процессами функционирования и развития школы, управления развитием профессиональной компетентности учителей
В практике работы школы формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности осуществляются через следующие направления деятельности: практическая педагогическая деятельность (подготовка, осуществление и анализ педагогического процесса); система внутришкольного управления качеством образования (внутришкольный контроль, аттестация педагогических кадров); методическая деятельность; научно-методическая деятельность; экспериментальная и инновационная деятельность.
Проблема обеспечения эффективности управления базовыми процессами повышения квалификации в условиях школы состоит в разработке организационной модели, позволяющей согласовать все направления деятельности школы по основанию реализации целей этих процессов.
Построение системы управления становлением как специальной, так и инновационной профессиональной компетентности педагогов требует оценки уровня сформированности этих качеств, изучения и оценки личностных и социальных потребностей в новой компетентности. Потребность в новой квалификации обусловлена комплексом факторов: состоянием и тенденциями развития государственного образовательного заказа, региональной образовательной практики, потребностями школьных коллективов (педагогов и руководителей, учащихся и их родителей).
В сфере образования можно зафиксировать два типа процессов, которые представляют собой целостный процесс административно-общественной деятельности по реформированию образовательной практики. Регулятивами процессов реформирования, с одной стороны, являются нормативные документы (концепции, программы, стандарты, научные разработки и рекомендации), которые составляют базу государственной политики в этой области, с другой стороны, образцы инновационной практики, связанной с изменением содержания и форм учебного процесса, методов управленческой и педагогической деятельности, освоением и созданием педагогических концепций, моделей, технологий образования, воспитания и обучения, авторских образовательных систем и другие.
Процессы, идущие как в направлении оптимизации учебной деятельности, так и в направлении создания условий для возникновения новых гуманитарных форм личностно-ориентированной образовательной практики, предусматривают решение задач наращивания как специальной (психолого-педагогической), так и инновационной (полипредметной) профессиональной компетентности педагогических работников.
Методическое сопровождение и коллективное управление процессами функционирования и развития школы, управления развитием профессиональной компетентности учителей представлены в табл. 2.1.
Таблица 2.1 - Управление развитием профессиональной компетентности учителей в общеобразовательной школе
Объектыуправ-ления | Видыдеятельности | СодержаниеДеятельности | Форма информацион-но-методической инаучно-методическойдеятельности | Результаты, продукты деятельности | |||||||
| Профессиональнаякомпетентностьучителей | Качество учебно-вос-питательного процес-са, его учебно- и научно-методическое обеспечение | ||||||||||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | ||||||
| Процессразвитияшколы | Организация и создание единого образовательного пространства школы.Организация участия педагогов во всех формах внешкольного повышения квалификации (семинары, конференции, конкурсы педагогического мастерства, магистратура, аспирантура, обмен опытом и т. д.). | Обеспечение создания пакета разработок, связанных с управлением развитием школы ( Программа развития школы. Стратегия создания единого образовательного пространства и др.).Установление партнерских связей с информационными, учебными, научными центрами образования взрослых, инновационными площадками в средних школах. | Теоретический семинар участников проектной деятельности. Проектная деятельность. Разработка технологий и инструментария деятельности. Семинары с участниками деятельности.Мониторинг, сопровождение и экспертиза образовательных проектов | Повышение уровня педагогического мастерства. управленческой компетентности педагогов.Наличие инновационой компетентности учителей: рефлексивные, организационно-деятельностные и проектировочные умения.Положительная динамика количества учителей высшей квалификационной категории | Обновление содержания и технологий учебно-воспитательного процесса.Создание развивающих образовательных сред для учащихся и педагогов. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение процесса управления развитием.Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса | ||||||
| Инициация и ресурсная поддержка образовательных проектов | Информирование педагогов. Обеспечение участия педагогов в профессиональных коммуникациях. | ||||||||||
| Процессы функционирования и оптимизации обновления деятельности школы | Кадровая политика.Организация дифференцированной системы повышения квалификации.Оптимизация УВП через работу над общей методической темой, экспериментальную деятельность по внедрению НПМ, обновление УВП через поддержку локальных экспериментов по преодолению проблем функционирования школы | Обеспечение кадрами необходимой квалификации.Мониторинг динамика затруднений и проблем в деятельности учителей.Планирование и организации повышения квалификации.Планирование и организация экспериментальной деятельности, мониторинг и экспертиза ее эффективности.Стимулирование поисковой и самообразовательной деятельности педагогов | Поиск и собеседование со специалистами. Формы планирования ПК учителей.Формы внешней и внутренней дифференцированной системы ПК учителей.Семинар участников общешкольного эксперимента, семинары локальных проектных групп | Владение педагогами технологическим циклом управления собственной профессиональной деятельностью: наличие умения проектировать педагогический процесс, обеспечивать педагогическое управление достижениями его целей, осуществление самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции педагогической деятельности, учебно-воспитательного процесса.Умение учителей самостоятельно ставить цели самообразования. | Укомплектованное специалистами нужной квалификации, обновленное штатное расписание школы.Описание эффективного педагогического опыта.Рефлексивно-аналитические умения, познавательный интерес и умственная самостоятельность учащихся.Обновленное содержание и технологии учебно-воспитательного процесса.Повышение эффективности учебно-воспитательного | ||||||
| Положительная динамика количества учителей с первой квалификационной категорией | процесса | ||||||||||
| Про-цесс функ-ционирования школы | Обеспечение квалифицированными кадрами.Нормативно-пра-вовое, информационно-методическое обеспечение.Контроль качества учебно-воспита-тельного процесса.Методическое сопровождение педагогической деятельности | Создание системы кадрового обеспечения процесса функционирования школы, управления целостным педагогическим процессом.Разработка планов и программ дифференцированной системы методического сопровождения педагогической деятельности, их обучения, инструктирования.Разработка планов-графиков установления обратной связи.Организация самообразования учителей.Стимулирование участия в повышении квалификации через формы коллективного ПК и самообразование | Внешняя и внутренняя координация деятельности по организации кадрового обеспечения процесса функционирования и управления УВП в школе.Разработческо-практические семинары группы стратегического управления школой.Организация форм коллективной общепедагогической, групповой специальной и индивидуальной методической поддержки, обучения и инструктирования учителей | Знание учителями нормативных требований к деятельности школы.Повышение уровня общепедагогических, специальных и частно-педагогических знаний и умений учителей.Освоение педагогами способов нормативного управления: целеполагания, планирования, организации, регулирования, контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса, собственной деятельности.Положительная динамика количества учителей со второй квалификационной категорией | Гарантированные результаты УВП, соответствующие государственным требованиям.Целостная система управления УВП, педагогической деятельностью и ее методической поддержкой.Согласованность целей учебно-воспитательного процесса между членами педагогического коллектива.Описанные эффективные методики, приемы педагогического мастерства | ||||||
2.2 Анализ системы деятельности школы по управлению развитием профессиональной компетентности учителей