Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством системы управления (стр. 13 из 16)

- Осуществляется внедрение чего-либо нового – 60%.

- Широко используется видео, компьютерная техника – 20%.

- Осуществляется внедрение новых средств диагностики и контроля – 60%.

Учителя дали оценку по 9-бальной системе тем параметрам, которые по их мнению, способствуют наибольшей эффективности урока:

- Гибкая структура урока – 8,8.

- Тщательный отбор содержания учебного материала – 8,8.

- Четкое определение целей урока учителем -9.

- Осознание целей урока учениками – 8,4.

- Увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке – 8,6.

- Поэтапный контроль за усвоением учащимися нового материала -8.

- Создание проблемных ситуаций и их разрешение- 8,8.

- Культура педагогического общения учителя – 9.

- Методическое мастерство учителя – 8.2.

- Настрой и вдохновение учителя – 8,2.

- Опора на зону ближайшего развития ученика – 8,6.

Оценивая по 9-бальной шкале теории, оказывающие наибольшее влияние на эффективность урока, учителя отдают предпочтение проблемному обучению:

· Развивающего обучения - 6.

· Проблемного обучения - 9.

· Дифференцированного обучения - 8,5.

· Личностно-ориентированного обучения - 8,5.

· Модульного обучения - 8,2.

· Проектного обучения - 8,3.

· Компьютерного обучения - 8,7.

Процент учителей школы, чьи ученики участвовали в конкурсах, олимпиадах:

в школьной – 80%, в районной – 40%, в областной- 5%; в школьной научно-практической конференции – 15%, во внешкольных научно-исследовательских конкурсах – 10%.

Уровень своего профессионального самообразования, саморазвития педагоги школы оценивают следующим образом:

самообразованием, саморазвитием я занимаюсь:

- Много и систематически – 40%.

- Периодически - 40%.

- От случая к случаю – 20%.

- Не занимаюсь – 0%.

Отвечая на вопрос анкеты» удовлетворены ли вы своей профессиональной деятельностью», учителя школы указали:

· Да-20%.

· Скорее да -60%.

· Когда как – 20%.

· Скорее нет – 0%.

· Нет – 0%.

В качестве показателей результативности учебно-познавательной деятельности учащихся выступают показатели познавательных интересов учащихся 5-11классов (рис. 2.3).

Расположение кривых (рис.2.3) говорит о высоком уровне сформированности (познавательных интересов, интеллектуальных умений учащихся и признаков умственной самостоятельности, что свидетельствует об эффективной работе учителей (кривые СО выше кривой ОУ).

Рис.2.3. Показатели познавательных интересов учащихся 5-11 классов
по самооценкам (СО) и оценкам компетентных судей (ОКС)
(экспериментальный срез 2008г.).

Оценивая уровень продуктивности педагогического процесса как высокий, мы выявили динамику этого уровня, чтобы установить зависимость между его результатами (табл.2.8) и системой мер по формированию и стимулированию профессиональной компетентности.

Таблица 2.8. - Мониторинг уровней познавательных интересов, учебных возможностей и качества знаний учащихся 5-11 классов (по годам и в процентах)

Учебный	Познавательный интерес		Учебные	Качество
год	СО (самооценка)	ОКС (оценка компетентных судей)	возможности	знаний
2006-2007	64	58,6	64,6	29,2
2008-2009	66,5	57,8	68,2	30

В процессе диагностики накапливается большой поток информации, требующий математических методов обработки. В нашем исследовании мы использовали методику корреляционного анализа, разработанную А.С. Смирновым. С целью стимулирования педагогического творчества полученные показатели помогают успешнее прогнозировать дальнейшую работу управленческого аппарата учреждения образования по вооружению учителей способами анализа и самоанализа собственной деятельности.

Используя четырехпольную таблицу, мы попытались проследить тесноту связи между познавательными интересами и учебными возможностями учащихся 5-11 классов (экспериментальный срез взят в 2008-2009 учебном году (таблица 2.9)

Таблица 2.9.

Учебные	Познавательные интересы		Всего
возможности	изучают с интересом	не проявляют интереса
Могли бы учиться лучше	а=72	b=4	а+b=76
Довольны состоянием знаний	с=17	d=23	c+d=40
ИТОГО:	a+c=89	b+d=27	n=a+b+c+d=116

Коэффициент корреляции был вычислен по следующей формуле:

В данном случае получен достаточно высокий коэффициент корреляции, что свидетельствует о тесной связи между познавательными интересами и учебными возможностями учреждения образования.

Мы также проверили корреляционную зависимость между познавательными интересами и успеваемостью учащихся (экспериментальный срез 2008-2009 учебного года, таблица 2.10.).

Таблица 2.10

Учебные	Познавательные интересы		Всего
возможности	изучают с интересом	не проявляют интереса
Учатся на "6" - "10"	а=43	B=1	а+b=44
Не учатся на "6" - "10"	с=37	d=29	c+d=66
ИТОГО:	a+c=80	b+d=30	n=a+b+c+d=110

Коэффициент rснова вычисляем по формуле:

В данном случае коэффициент корреляции (r =0,46 ) характеризует тесную связь между познавательными интересами и успехами учащихся в учебе.

Вместе с тем нас насторожил показатель учебных возможностей учащихся (таблица 2.9 ): познавательный интерес в среднем составляет 67%, качество знаний – 30%, а учебные возможности – 68% (т.е. очень высокий показатель).

Для выявления причин несоответствия потребовалось выявить мотивы учения школьников и способы мотивации их обучения.

Мотив (франц. motif от лат. moveo — двигаю) в психологии определяется как потребность (инстинкты, влечения, эмоции, установки), совершить какую-либо деятельность [12, с. 849], а мотивация характеризуется как активное состояние мозговых структур, побуждающее высших животных и человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных (голод, жажда и др.) или групповых (забота о потомстве и др.) потребностей [12, с. 849].

Следовательно, мотив можно рассматривать как внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл, а мотивацию — совокупность мотивов по достижению цели.

А.А. Реан делает вывод: мотив — внутреннее побуждение человека к данной деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности; мотивация — совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности [51, с. 20].

Казалось бы, стимул и мотив — понятие идентичные. Но, как мы уже подчеркивали, стимулирование — процесс ускорения (воздействие руководителя образовательной системы на учителя, учителя на учащегося и т. п.) деятельности с целью получения в ней заданного результата; т. е. стимулирование обуславливается внешней побудительной силой. Мотивация же рассматривается как внутренний побудитель действий. В этом и различие стимулов и мотивов.

Таблица 2.11. - Мониторинг изучения мотивов учения – 5-11 классов (по годам и в процентах )

ПричиныУчебный год	Будущая обес-печенность	Не знаю	Побуж-дают родители	Без зна-ний не про-жить	Хочу учи-ться дальше	Будущая про-фес-сия	Хочу стать обра-зованным	Хочу больше знать	Хо-чу быть по-лез-ным
2006-2007	13	2	11	8	34	41	23	13	10
2008-2009	11	0	12,7	7,3	37,2	46,3	25,4	12,7	11

Характеристика мотивов учения школьников (таблица 2.11) свидетельствует о том, что наиболее ярко выраженными являются следующие показатели: «будущая профессия», «хочу учиться дальше», «хочу быть образованным».

В таблице отражаются положительная динамика образовательных мотивов, что характеризует состояние социально-педагогических ориентиров школьного коллектива, направленность педагогического процесса.

Положительная динамика образовательных мотивов, высокий уровень реальных учебных возможностей и несоответствующее им качество знаний стали основанием для установления причин, мешающих школьникам в реализации учебных задач (табл.2.12).

Анализ данных мониторинга факторов, снижающих качество учебных результатов свидетельствует (табл.2.12) о том, что достаточно сильное влияние оказывают перегрузки и недостаточно высокий уровень самоорганизации. Это иллюстрируют показатели причин, мешающих учащимся учиться лучше указывают на доминирование направлений (в среднем): лень (как интеграционный показатель указанных направлений) — 46%, запустили материал- 43,6%, состояние здоровья ( тревожный показатель)- 20,8%,много задают на дом — 17,2%, недостаточно силы воли и усидчивости — 13,6%, не хватает времени — 10,9%. Достаточно большое влияние на снижение результатов учебного труда оказывают семейные условия (10,9%).

Таблица 2.12. - Мониторинг изучения причин, мешающих учащимся учиться лучше (по годам и в процентах – 5-11 классов )

ПричиныУчебный год	Ничто не мешает	Увлеченность спортом, техникой	Отсутствует внимание	Состояние здоровья	Запустил материал	Лень	Недостает силы воли	Не хватает времени	Много задают на дом	Семейные обстоятельства
2006-2007	0	13	18	14	35,8	44	16	11	18,8	10,1
2008-2009	0	14,5	16,3	20,8	43,6	46,3	13,6	10,9	17,2	10,9

В то же время комплексный анализ полученных данных свидетельствует о том, что мотивация учащихся связана: