4. Упражнения в составлении предложений с указанными заранее словами и выражениями.
5. Коллективные сочинения, коллективные описания.
6. Составление сложных предложений с использованием пунктуационных знаков препинания. Например, работала над юмористическим этюдом А. Каневского «О пользе знаков препинания».
Цель: показать роль сложных предложений для передачи собственных мыслей.
«Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.
Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы, никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни проходили - в космосе, на Земле или даже в собственной квартире...
Еще через пару лет он потерял двоеточие и престал объяснять людям свои поступки.
К концу жизни у него оставались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он все время кого-нибудь цитировал — так он совсем разучился мыслить и дошел до точки.
Берегите знаки препинания!
Учащиеся пришли к выводу, что сложные предложения помогают излагать собственную мысль. А при помощи знаков препинания передается смысл и структура предложения.
Последний этап в работе над сочинением - его переписывание. Это для детей тоже творчество. Переписывая, они обязательно добавляют что-то новое. Переписывание необходимо только для тех учеников, у которых были допущены стилистические ошибки. Для меня важно, как дети исправят их. Иногда я практикую и такую работу: дети пишут сочинения на уроке. Все сочинения мною проверяются, но оценки за работу не выставляются. Каждое сочинение я рецензирую, отмечаю, как нужно исправить имеющиеся недостатки, затем сочинения возвращаю ученикам для доработки. После исправления недостатков ставлю оценки.
Такая система написания сочинений дает возможность не только указать каждому ученику на недостатки в его работе, но и отметить пути их преодоления. Как правило, переработанные сочинения становятся лучше по содержанию и стилю, в них меньше грамматических ошибок. Если же только оценить и сделать замечания по качеству его выполнения, но не потребовать исправления недостатков в нем, то вряд ли ученики серьезно продвинутся в приобретении необходимого навыка (в данном случае навыка подробного изложения того или иного события).
Следить за продвижениями своих воспитанников мне помогает папка, куда я заношу лучшие сочинения учащихся, отдельные, составленными ими предложения. Это дает возможность видеть перспективу в работе, устанавливать, как расширился кругозор детей, как накапливался опыт в подборе точных слов, словосочетаний, предложений.
Это позволяет проводить анализ сочинений. Читаю отдельные удачные места из работ одних и тех же учащихся: сначала второклассников, затем третьеклассников по одной теме. Например: сочинение по наблюдениям на тему «Первый снежок». (3 класс)
Все было спокойно. Но вдруг, после захода солнца пошел тихий снежок. Пушистые снежинки так осторожно падали на землю, словно боялись чего-то. Но потом развеселились и завели веселый хоровод. Снежинки падали на пальто, шапку и все они были разные. Снег шел все сильнее и вдруг повалил большими хлопьями. (Катя М.)
А вот как эта ученица писала во 2 классе:
Снежинки тихо кружились и падали на землю. Они были похожи на звездочки. Некоторые снежинки порхали как бабочки. И ветер уносил их все дальше и дальше. (Катя М.)
В классе веселое оживление, потому что и сама ученица, и все дети видят разницу между этими двумя сочинениями и понимают, как многому они научились. Таким образом, сочинение, как и связная речь в целом, - это не только и не столько раздел русского языка и чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения.
2.4 Результативность работы по развитию речевых умений
Система работы по развитию речи на протяжении четырех лет обучения была отработана. Результат - детские сочинения.
Например, сочинение-повествование с элементами описания на тему «Зимние гости». Эпиграф:
Тихо, тихо сидят на снегу снегири.
На головках бобровые шапочки.
У самца на груди - отраженье зари.
Светло-серые перья на самочке.
Это было в середине зимы. Земля тихо спала под теплым одеялом. Деревья были одеты в белые меховые шапочки.
Все в природе замерло. А мороз все крепчал.
Однажды мы сидели в теплом классе и писали. Учительница попросила нас посмотреть в окно. Мы все вскочили со своих мест, подбежали к окнам и стали смотреть в сад. На ветках деревьев мы увидели очень красивых птиц. Грудки у них были ярко-красного цвета. Сначала мне показалось, что это яблоки остались висеть с осени. А потом мы увидели, что эти яблоки порхают с ветки на ветку. Это были зимние гости - снегири. Прилетают они к нам только зимой. И никакой мороз им не страшен.
И как будто снегири хотят нам сказать: «Помните о птицах всегда, так как это красота, радость людям навсегда»!
Анализ сочинений.
1. Количество учащихся, писавших работу - 24.
2. Количество учащихся, правильно раскрывших тему и не допустивших в работе орфографических ошибок - 4 человека.
3. Количество учащихся, допустивших ошибки в содержании:
а) не раскрыт ни один пункт плана - 0 уч-ся;
б) не все пункты плана раскрыты - 3 уч-ся.
4. Количество учащихся, допустивших ошибки в построении предложений:
а) нарушен порядок слов в предложении -2 уч-ся;
б) часто повторяются одни и те же слова в двух рядом стоящих предложениях - 3 уч-ся;
в) неуместное употребление слов - 3 уч-ся;
г) ошибки в связи слов в предложениях - 2 уч-ся.
Проведенный анализ показывает, что ученики моего класса к концу 4 класса научились излагать свои мысли по плану с минимальным количеством речевых недочетов и ошибок содержательного характера.
Тексты сочинений содержат большое количество прилагательных, помогающих сделать описание более точным. В работах ребята использовали и эпические приемы, которые сделали язык образным и ярким. Это позволяет сделать вывод, что работа над сочинением в процессе обучения русскому языку оказало положительное влияние на развитие у младших школьников внимательного отношения к слову, на становление точности и выразительности речи. Это подтверждается результатами творческих работ в 5 классе. (Сейчас мои ученики учатся в 5 классе.) Учитель русского языка в III триместре предложила детям написать сочинение-описание на тему «В окно повеяло весною».
Цель: формирование умения раскрывать тему сочинения, развивать наблюдательность, учить видеть прекрасное вокруг себя, прививать любовь к этому прекрасному.
Анализ сочинений показал, что составленные детьми тексты соответствуют заданной теме; предложения логически связаны между собой, соответствуют заданному типу речи, содержат большое количество разнообразных прилагательных, помогающих сделать описание более точным и выразительным.
Сочинения писали 30 учащихся. Правильно раскрыли тему и не допустили в работе орфографических ошибок 5 учащихся.
Были допущены ошибки в построении предложений:
а) нарушен порядок слов в предложении - 2 уч-ся;
б) часто повторяются одни и те же слова в двух рядом стоящих предложений - 4 уч-ся;
в) неуместное употребление слов - 2 уч-ся;
г) ошибки в связи слов в предложениях - 3 уч-ся.
То есть ребята с минимальным количеством ошибок, как и в 4 классе, справились с творческой работой. Учитель русского языка отметила, что учащимся интересна работа с элементами описания, а проведение ее систематически и целенаправленно приучила детей к культуре чтения. Ученики не проходят мимо описания какого-то предмета в художественном произведении, они обязательно читают и дивятся красоте описываемого писателем предмета. (Например, «Мещерская сторона» К. Паустовского.) А многие предложения записывают в дневники «Для подготовки к написанию сочинений», чтобы потом использовать в своих творческих работах.
Считаю, что только система работы по развитию речи позволила за 4 года обучения в начальной школе сформировать у детей основные способности для творческой деятельности и охватить все виды сочинений.
Заключение
Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальной школе. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много специальных слов, овладевают учебно-научным стилем речи. А ведь нам нужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими». И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинительную деятельность.
Для достижения цели использовала систему работы по подготовке к написанию сочинений.
С 1 класса работала над формированием умения строить в устной форме связные высказывания. Это работа над словом, словосочетанием, предложением, составление связных высказываний.
Основное направление работы во втором классе - это работа над связностью текста.
3 класс - составление текстов - повествования с элементами описания по заданному или коллективно составленному плану.
4 класс - составление текстов - повествования с элементами описания и рассуждения.
Вся работа строилась по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований по развитию речи в последующих классах.