Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой (стр. 9 из 11)

Результаты всех исследований мы поместили в таблицу и сделали окончательные выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса.

1. Результаты наблюдений.

2. «Анкета изобретателя».

3. Анкета.

4. Тест.

Таблица 8.

№	И.Ф.	1	2	3	4	итог
1	Алина Б.	НУ	СУ	СС	НУ	НУ
2	Андрей У.	СУ	СУ	НС	НУ	СУ
3	Артем Б.	НУ	ВУ	СС	НУ	СУ
4	Артем Г.	ВУ	СУ	СС	ВУ	ВУ
5	Вероника К.	СУ	СУ	СС	НУ	СУ
6	Вика У	СУ	СУ	СС	СУ	СУ
7	Влад Я.	НУ	СУ	СС	НУ	СУ
8	Данил Ч.	СУ	СУ	СС	СУ	СУ
9	Диана М.	НУ	СУ	ВС	НУ	СУ
10	Дима К.	НУ	СУ	ВС	НУ	СУ
11	Илья Х.	ВУ	ВУ	НС	ВУ	ВУ
12	Катя П.	НУ	ВУ	СС	НУ	СУ
13	Катя Ш	СУ	СУ	ВС	НУ	СУ
14	Кирилл Б	НУ	СУ	СС	Не вып.	НУ
15	Кирилл У.	СУ	СУ	НС	СУ	СУ
16	Коля Б.	СУ	СУ	СС	СУ	СУ
17	Коля К.	ВУ	СУ	НС	ВУ	СУ
18	Максим Д.	СУ	ВУ	СС	СУ	СУ
19	Максим П.	ВУ	ВУ	СС	ВУ	ВУ
20	Миша Н.	СУ	ВУ	НС	НУ	СУ
21	Настя К.	НУ	ВУ	СС	НУ	СУ
22	Настя Л.	СУ	СУ	ВС	НУ	СУ
23	Настя Н.	СУ	ВУ	СС	СУ	СУ
24	Настя Ф.	СУ	СУ	СС	Не вып.	СУ
25	Саша М.	СУ	СУ	ВС	СУ	СУ

Рис.1.

Из построенной нами диаграммы, видим, что 80% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей – низкий уровень и 12% учащихся имеют высокий уровень.

2.2 Опытная работа по развитию творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была разработана программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию педагогических условий, выдвинутых нами первоначально в гипотезе. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по УМК начальной школы 21 века Н.Ф.Виноградовой будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий:

1). При реализации содержания текстов заданий учебников по окружающему миру для развития творческих способностей;

2). При систематическом использовании познавательных игр на разных этапах урока;

3). При включении школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисованию собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы.

Для реализации 1 условия гипотезы нами были использованы задания учебника и рабочей тетрадидля развития творческих способностей учащихся. В этапах уроковмы старались включить задания и упражнения на развитие фантазии и креативности.

Детям были предложены такие задания, как написать сочинение, ответив на вопрос «Что было бы, если из нашей жизни исчезли бы все растения?»; (См. Приложение 8).Предшествующим этапом к написанию сочинения было изучение тем: «Растения – живые существа», «Человек и лес», «Лесная аптека». Для начала мы с детьми выяснили, для чего же нам нужны растения, какую пользу они приносят. Была организована работа с текстом учебника, выполнены все задания:- проведена беседа о пользе леса по стихотворению С.Маршака «Праздник леса»;

- работа с рубрикой «Картинная галерея». Задание было следующее: рассмотрите пейзаж великого художника И.И.Шишкина. Почему он назвал свою картину «Корабельная роща» (с.100);

- речевая разминка. Инсценирование диалога цветов (с.102). Учащиеся читали текст по ролям, а концовку должны были придумать;

Результаты проверенных сочинений показали, что многие дети не имеют навыков написания сочинения. Большинство сочинений написано не творчески, здесь мы видим перечисление ответов на вопрос. Но имеется несколько работ, где прослеживается логически связный текст, с использованием распространенных предложений и прилагательных. В этих сочинениях мы можем выделить следующие предположения детей по данному вопросу: «Если из нашей жизни исчезнут все растения, то нам нечем будет дышать. Повсюду будет пыль и жара….», «…Земля превратится в свалку останков всех живых организмов…», «…Вся Земля превратится в пустыню...». Мы видим, что дети глубоко представили себе картину жизни без растений, детально описали ее.

В теме «Первое знакомство со звездами», мы дали детям необходимые представления о планетах, населяющих солнечную систему. Детям было очень интересно узнавать новое, было услышано много предположений на данную тему. Дети активно принимали участие в обсуждении (делились своими знаниями об открытии жизни на Марсе, о кольцах планеты Сатурн и т.п.). Затем нами был зачитан отрывок из текста, в котором подробно описывался полет Ю.Гагарина в космос, его впечатления об увиденном. Далее была проведена работа с глобусом. Мы рассмотрели, как изображены мелкие объекты Земли: горы, водоемы и т.п. После этого детям предлагалось закрыть глаза и представить свой полет в космос «Вы видите Землю сверху. Какая она?» Увиденные представления дети передали в своих рисунках (См. Приложение 9). В рисунках Земли дети удачно изобразили цветовое соответствие.

После изучения многих тем, детям предлагалось подготовит сообщение (См. Приложение 10). Например, после изучения темы «Лекарственные растения». Это задание учащиеся наиболее удачно выполняли. Большинство ребят подходили к выполнению данного задания творчески. Работы отличаются наличием красочных рисунков, использованием гербария, красиво оформлены.

Следующим заданием было сочинение загадок о животных, растениях (См. Приложение 11). Здесь дети испыталитрудности. Это задание требовало большой фантазии и творческого подхода. Но некоторые дети отлично справились с заданием. Этому способствовало наше подробное объяснение и подготовка.

Для начала мы взяли загадку и разобрали ее. О чем в ней говорится, какие признаки данного предмета описывает. Затем, загадали любой предмет, например, зонтик, и предложили ответить на вопрос: на что предмет похож? Последовали следующие ответы: на гриб, на волчок, на колокольчик и т.д. Чем отличается от похожего предмета? (не растет в лесу, не крутится, укрывает от дождя). Затем мы предложили детям собрать из этих слов загадку. Вот что у нас получилось:

На гриб похож, но не растет в лесу.

Как волчок, но не крутится,

Как колокольчик, но от дождя укроет.

Что это?

Одним из заданий, предложенных в учебнике, было - подготовить рассказ: что необходимо растению для жизни. Дети активно участвовали в обсуждении. Многие рассказывалисвязный текст.

Использовались задания на воссоздающее воображение:

- нарисовать рисунок-схему «Дерево» и обозначить надземные и подземные части;

-описать кустарники или травянистые растения по иллюстрациям в учебнике и др.

Дети активно принимали участие при выполнении таких заданий. С большим удовольствием работали в тетради «Учимся думать и фантазировать». Но у некоторых детей возникали трудности при выполнении письменных заданий (например: сочинение). Из этого, можем сделать вывод, что детям легче выразить свои мысли устно.

2 условие гипотезы содержит в себе использование познавательных игр. Этот вид деятельности нравится детям больше всего, поэтому все дети с большим желанием принимали участие в них, проявляя свои творческие возможности.

Изучая тему «Первое знакомство со звёздами», на этапе - первичное закрепление изученного, детям выдавались карточки с изображением и названием профессии. Учащиеся должны были рассказать о солнце с учетом особенностей своей профессии. Например,Кате досталась карточка с названием профессии: поэт. Она говорит: «Я в своих стихотворениях говорю о красоте солнца», композитор: «Я передаю людям красоту и тепло солнышка в своей музыке», Кирилл выбрал карточку, на которой был изображен астроном: «Я наблюдаю за солнце и его изменениями в телескоп» и т.п.

Использовались ролевые игры. В содержание урока включались исценирование различных ситуаций. Например: разыграть диалоги: зайца и ежа, лисы и ужа, медведя и волка и так далее. Например, рассказывает Катя: «я рыжая, пушистая. А ты какой? Хвост у меня большой и пушистый, а у тебя? Я быстро бегаю и ищу мышей, а ты чем питаешься? И т.п. остальные учащиеся должны угадать, каких же животных представляют их одноклассники.