Кружковая работа обеспечивает развитие познавательных сил и способностей.
По словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.[3]
Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.
Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.
Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.
Успешность развития творческих способностей зависит от особенностей развития детей определённого возраста.
Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками, в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление.
Для этого возраста характерна психологическая активность детей. Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй.
Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.
Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка, это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства.
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивидуальности»; стремлением чем-то выделиться.
Самопознание, самоутверждение и самовыражение- главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.
Для организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.
Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:[15]
4. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.
5. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.
6. Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.
Участие в кружковой работе помогает подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, повысить уровень творческого потенциала.
Диагностические исследования проводились на преддипломной практике в ГОУ «Тюкалинской средней общеобразовательной школы» на работе кружка «Лоскутная мозаика». Кружок был организован на базе 8-9 классов. В группе кружка принимало участие 10 человек. В кружке была организована бригадная форма работы по 3-4 человека. Для оценки уровня творческого потенциала, на этапе констатирующего и контрольного эксперимента использовался тест-методика для оценки уровня творческого потенциала.
Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был средний, но с разным количеством баллов. При контрольном исследовании данные показывают, что у всех девочек уровень творческого потенциала увеличился.
У 20% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 80% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню.
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.
Литература
1. Балакина А.В. Обрезки в дело // Школа и производство, №1, 2000.
2. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.
3. Билан А.А. Словарь педагогических терминов. – Омск, 2003.
4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
5. Валок А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.
6. Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
7. Волчек Н.М. Лоскутное шитьё: швейная мастерская дома.- Минск: Современный литератор, 2000.
8. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. - М.: Академия, 1999.
9. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.
10. Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство, №3, 1995.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.
12. Костикова И.Ю. Школа лоскутной техники. - М.: Культура и традиции, 2001.
13. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов н/Д: Март, 2005.
14. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство, №6, 2000.
15. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек и сувениров. - М.: Просвещение, 1990.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Академия,1999.
17. Нагель О.И. Слова о лоскуте// Школа и производство, №6,1997.
18. Научно-методический журнал «Дополнительное образование».- М.: Витязь.- №1.-2005.
19. Немов Ф.С. Психология: учеб пособ. для уч. педучилищ, студентов пед инст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.- М.: Просвещение,1990.
20. Нефёдова З.А. Внеклассная воспитательная работа в школе.
21. Останина С.Б. Лоскутное шитьё: подушки, одеяла, пледы и забавные игрушки в вашем доме.- М.: РИПОЛ классик,2005.
22. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Академия, 1997.
23. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования.- М.: ВЛАДОС,1995.
24. Сидоренко В.И. Техника лоскутного шитья и аппликация.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.
25. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников».- М.: Школьная пресса, №4. - 2001.
26. Труханова А.Т. Технология женской и детской лёгкой одежды.- М.:, 2000.