Цель: учить детей самостоятельно конструировать загадки, используя образные сравнения; закреплять умения детей сравнивать предметы, образно мыслить при составлении загадок.
Задание 1. Воспитатель вместе с детьми внимательно рассмотрели несколько предметов (настольная лампа, мяч, книга, аквариум и т.д.).
Воспитатель задала детям вопросы для активизации наблюдательности и подведения их к поиску образных сравнений. Например: «На какие предметы похож мяч? Чем они похожи между собой?», дети сравнивали мяч с шариком, яблоком, апельсином, глобусом, арбузом.
Воспитатель: «Это предметы-братья мяча. А теперь, давайте найдем предметы-братья для других предметов».
Затем каждый ребенок девал свое сравнение предмету:
Настольная лампа:«Она похожа на гриб» (Оля П.), «светит как солнышко, оно тоже светит» (Женя К.), «шнур у нее как веревка» (Аня А.), «а еще она как свечка светит или как маленькая люстра» (Саша К.).
Аквариум:«как дом стеклянный для рыбок» (Миша Ш.), «как большая банка с водой» (Ира Р.), «похож на маленькое море» (Наташа Б.), «как пруд с рыбками, только дома» (Петя В.).
Книга: «У нее есть листочки как у дерева» (Вера О.), «она похожа с тетрадкой, только толще, но выглядит также – обложка и листочки» (Сережа К.), «как будто страницы – это поле со снегом, а на нем букашки черные» (Оля П.).
Задание 2. Воспитатель предложила детям следующее задание: «Пусть каждый из вас нарисует любой предмет, а потом вы к каждому рисунку придумаете загадку».
Дети, нарисовав предметы, придумали загадки, например:
Цветок (Аня А.): «Растет в саду и на поле, похож на маленькое солнце, круглая серединка, а от нее лучики» (Ира Р.), «растет, цветет, пахнет, как духи» (Наташа Б.).
Солнце (Вера О.): «Желтое, как цыпленок, круглое, как блин» (Женя К.), «летом греет, как печка» (Саша К.), «утром, днем и вечером большая тарелка на небе» (Петя В.).
Самолет (Миша Ш.): «Большая железная машина с крыльями» (Сережа К.), «летает, с крыльями, но это не птица, большой» (Оля П.), «по небу железная птица людей несет» (Женя К.).
Задание 3. Игра «Отгадай и найди предмет».
Правила игры: С помощью считалки выбрать ребенка, который будет водящим и выйдет из групповой комнаты в спальню. Остальные дети в это время определяют какой-либо предмет, находящийся в группе, придумывают про него загадку. После того, как водящий зашел, он должен отгадать и найти этот предмет, отгадав загадку, придуманную детьми.
Условие: Водящий может задать два наводящих вопроса о загаданном предмете (например: «Из чего сделан предмет? Как он используется человеком? Съедобный или несъедобный? Какого он цвета?» и т.д.), если какие-либо качества, свойства, признаки данного предмета не были названы в загадке.
В ходе игры детьми были составлены и отгаданы следующие загадки:
Чудо-ящик сам говорит, поет, новости передает. (Радио)
Большое озеро в стекле, а там много жителей. (Аквариум)
Деревянная палочка бегает по белому полю и за собой следы оставляет. (Карандаш)
Она нас встречает и провожает. (Дверь)
Они молчат и учат нас. (Книги)
Большой хранитель наших вещей. (Шкаф)
Он мягкий и теплый как ласковый зверь, лежит под ногами и
греет. (Ковер)
В стеклянном домике огонек горит. (Лампочка)
Он за окном зимой и летом нам говорит, во что одеваться.
(Градусник)
Игра вызвала большой интерес у детей, они активно придумывали загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала выбранные предметы, направляла мысли детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения.
Литература.
1. Аникин В. И. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957.
2. Батищев Г. С. Познание и творчество // Природа. – 1986. – №6.
3. Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону: РГУ. – 1983.
4. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. – М., 1986.
5. Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок. – Ярославль, 1997.
6. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. – Барнаул, 2000.
7. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 1997.
8. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – №4.
9. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
10. Поддьяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. – Нижний Новгород, 1999.
11. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. – М., 1986.
12. Развитие мышления и умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н. Н. И Говорковой А. Ф. – М., 1985.
13. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия. – М., 1992.
14. Усова А. П. Обучение в детском саду. – М., 1981.
15. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. – Шадринск, 1992.
16. Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. – М., 1971.