Результаты обследования представлены в таблице.
| Фамилия, имя ребенка | К а р т о ч к и Общая 1 2 3 4 5 6 7 оценка | |||||||
| Зайцев В. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 11 |
| Кужелев Е. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 5 |
| Суханов А. | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 11 |
| Съедин Д. | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 13 |
| Борткевич И. | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 15 |
| Волобуев Д. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
| Чурилов А. | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 6 |
| Кончев И. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 4 |
Изучив полученные результаты, можно сказать, что большинство имеет низкий уровень развития.
Для дальнейшей диагностики использовалась методика «10 картинок».
Протокол № 2.
Дата: 7. 04. 2004 г.
Место: ДОУ № 65.
Возраст детей: подготовительная группа.
Цель: расширить пассивную непроизвольную память.
| Методика «10 картинок» | |||||||||||||||||||||
| платья | шарик | чайник | рыба | матрешка | конфета | кубик | рука | машинка | пол | Общий резуль-тат | |||||||||||
| I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | ||
| Зайцев В. | 1 | 2 | - | - | 2 | 1 | - | - | 3 | - | - | 5 | 4 | 3 | - | - | - | - | 5 | 4 | 5/5 |
| Кужелев Е. | 1 | 1 | 4 | 2 | - | - | 2 | - | 3 | - | - | - | - | 4 | - | - | - | 5 | - | - | 4/9 |
| Суханов А. | 2 | 2 | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | 3 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | 3/4 | |
| Съедин Д. | 3 | 3 | - | 2 | 2 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | 4 | 4 | - | - | - | - | 4/4 |
| Борткевич И. | 1 | 3 | 2 | 5 | - | - | - | - | - | - | 3 | 1 | - | - | 4 | 2 | - | - | - | - | 4/4 |
| Волобуев Д. | 2 | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | - | 3 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | - | - | 4/5 |
| Чурилов А. | 1 | - | 5 | 2 | - | - | 3 | 5 | - | - | 4 | 3 | - | - | 2 | 1 | - | - | 6 | 4 | 6/5 |
| Кончев И. | 2 | 1 | 1 | 2 | - | - | 3 | 3 | - | - | 5 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | 6 | 6 | 6/6 |
Ребенку предлагалось рассмотреть и запомнить показанные картинки. Эта методика проводилась 2 раза для полной информации. Из таблицы видно, что у большинства детей низкий уровень.
Нормативные показатели:
низкий – меньше 5;
средний – 6-8 картинок;
высокий – 9-10
Объясняет свой выбор.
Средний – ребенок выполняет задание сам или с незначительной помощью взрослых, но затрудняется объяснить выбор фигур.
Низкий – ребенок не справляется с заданием.
Для проверки уровня сформированности логического мышления использовали методику «самое непохожее».
Протокол № 3.
Дата: 9. 04. 2004 г.
Место: ДОУ № 65.
Цель: развивать логическое мышление у дошкольников.
| Фамилия,имя ребенка | Методика «Самое не похожее».Действия ребенка |
| 1. Зайцев Витя | Затрудняется выполнить самостоятельно. |
| 2. Кужелев Евгений | Не подбирает фигуры по 2-м параметрам. |
| 3. Суханов Артем | Не может классифицировать по величине. |
| 4. Съедин Дима | Не умеет подбирать «не похожую». |
| 5. Борткевич Ира | Плохо справляется самостоятельно. |
| 6. Волобуев Дима | Не ориентируется по величине. |
| 7. Чурилов Артем | Затрудняется объяснить выбор фигур. |
| 8. Кончев Илья | Не справляется с одним параметром из трех. |
Данная методика представляет умение логически мыслить, правильно подбирать нужную фигуру, соблюдать все 3 параметра ( собрать по цвету, по форме, по величине).
Проведя данную методику можно сделать вывод, что в основном у детей средний уровень: Кончев Илья, Чурилов Артем, Волобуев Дима, Съедин Дима, Суханов Артем, Кужелев Евгений.
Низкий уровень: Борткевич Ира, Зайцев Витя.
Высокий уровень: ребенок выбирает фигуру по трем параметрам при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд.
После всех проведенных методик можно выявить уровень развития у каждого ребенка:
| Фамилия, имя ребенка | 1 методика | 2 методика | 3 методика |
| 1. Зайцев Витя | Н | Н | Н |
| 2. Кужелев Евгений | С | Н | С |
| 3. Суханов Артем | Н | Н | С |
| 4. Съедин Дима | Н | Н | С |
| 5. Борткевич Ира | Н | Н | Н |
| 6. Волобуев Дима | С | Н | С |
| 7. Чурилов Артем | С | С | С |
| 8. Кончев Илья | С | С | С |
Диагностика умственных способностей дошкольников показала, что у большинства детей слабо развиты психические процессы. Мы решили развить умственные способности детей. Для этого мы использовали развивающие игры Никитиных.
Все игры были предложены детям в интересной форме. Предлагались такие игры:
1. «Сложи узор»;
2. «Сложи квадрат»;
3. «Решки и вкладыши Монтессори»;
4. «Уникуб»;
5. «Дроби»;
6. «Точечки»;
7. «Кирпичики».
В начале мы преложили детям игру «Сложи узор».
Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков. Затем ставится обратная задача – глядя на кубик – нарисовать узор, который они образуют. Развивать умственные способности детей, учить комбинировать и синтезировать.
Детям предложили 16 кубиков одинаковой окраски. Так же к ним предложены задания, – дети смотрят на карточки с заданиями и подбирают узор.
Суханов Артем: с серией А справился без трудностей, а в следующих сериях наблюдались некоторые сложности. Из 24 карточек он не справился с 4-мя (серия В), где узоры идут сложнее, трудности были с узорами под номерами 4, 8, 10, 16, 22. Собирал узоры внимательно, тщательно смотрел на карточку и подбирал узор. Через некоторое время ему легче собирать серии А, Б, В. Я предложила собрать узор из серии Г и Д. Он с удовольствием согласился и с трудностями справился самостоятельно.
Съедин Дима: с серией А справился методом проб и ошибок, но справился самостоятельно. Интерес проявлялся все больше и больше, и с трудностями складывал все узоры, которые находились в коробке.
Кужелев Евгений: внимательно рассмотрел карточку, предложенную ему, подсчитал сколько должно быть кубиков, отобрал, подобрал рисунок, сложил, проверил правильно ли, совпадает ли. Мальчик действовал самостоятельно, зрительно ориентировался на карточку. Таким образом, он постепенно собрал все серии этой игры.
Кончев Илья: после «знакомства» эта игра его заинтересовала и он без труда собрал серии А и Б. Сложности были в сериях В, Г, Д. От помощи отказывался, действовал самостоятельно, внимательно, сосредоточено.
Борткевич Ира: с серией А справилась с подсказками. Сначала ей давалась игра с затруднениями, а когда она стала под карточку ставить нужный кубик с узором она справлялась все лучше и лучше. Здесь она проявила хитрость.
Зайцев Витя: проявил интерес, сложил узоры без ошибок и привлекал остальных детей.
Кончев Илья: ориентировался на образец, представлял в уме образ и без ошибок складывал узоры.
Вывод: дети научились самостоятельно складывать узоры, исправлять свои ошибки самостоятельно, правильно комбинировать.
Для пространственного мышления знакомили детей с дидактической игрой «кирпичики».
„Кирпичики“
Эта игра – своеобразная гимнастика для ума. Она не только знакомит детей с основами черчения, но главное развивает пространственное мышление ребенка.
В этой игре выполняется 3 вида задания: построить модель из кирпичиков по чертежам – заданиями, сделать чертежи по построенной модели. Сконструировать новые модели и составить чертежи к ним. Это уже сложная творческая деятельность.
Детей знакомили с 3-мя видами (вид спереди, сверху, сбоку). Когда дети освоили эти задачи, приступили к «строительству» по заданию. Дети освоили все чертежи. Они были заинтересованы и с любопытством строили предметы.
Зайцев Витя: усвоил два вида (передний и боковой), тяжелее с верхним видом, требовалась подсказка взрослого. С более трудными заданиями он не справлялся.
Кужелев Евгений: предложенное задание он с легкостью и удовольствием решил самостоятельно.
Суханов Артем: со сложными заданиями не справился, просил помощи со стороны, а остальные строил самостоятельно.
Съедин Дима: выполнил самостоятельно первые 16 заданий, а где были большие конструкции, требовалась помощь. Через некоторое время самостоятельно строил детали и исправлял ошибки.
Борткевич Ира: строила то, что ей было интересно. Без ошибок, самостоятельно.
Волобуев Дима: допускал ошибки при виде сверху. Действовал спокойно, уверенно, настойчиво.
Чурилов Артем: действовал самостоятельно. Если допускал ошибки, сам исправлял. Играл с большим интересом, увлечением.
Кончев Илья: в данных чертежах быстро разобрался, тем самым сумел построить любую фигуры без ошибок.
Для развития логического мышления проводилась дидактическая игра «решки и вкладыши Монтессори».
Решки и вкладыши Монтессори
Цель: вырабатывать умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положения на плоскости (зрительно и на ощупь). Готовить детей к овладению письмом и рисованием – вырабатывать умение владеть карандашом, различать границы фигур и видеть линии – контуры, знакомить с геометрическими фигурами – названием фигур.