Пригодность к деятельности.Пригодность (готовность) к конкретной деятельности обусловливается наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности:
а)положителыюго отношения к данной деятельности, интереса к ней,переходящими па высоком уровне развития в страстную увлеченность;
б)наличия трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустрем-ленности, настойчивости, а также устойчивых чувств удовлетворения отнапряженной работы, радости творчества, открытия и т. д.;
в)наличия во время осуществления деятельности благоприятных для еевыполнения психических состояний, например, заинтересованности,сосредоточенности, хорошего психического самочувствия и т. д.;
г)определенного фонда знаний, умений и навыков в соответствующей области;
д)определенных индивидуально-психологических особенностей в сенсорной иумственной сферах, отвечающих требованиям данной деятельности.
Общие и специальные способности.Следует учитывать, что возможно относительное преобладание или общих, или специальных способностей. Бывает общая одаренность без ярко выраженных специальных способностей, как и относительно высокие специальные способности, которым не отвечают соответствующие общие способности.
Возрастное развитие общих способности не исключает, а предполагает выявление данных для запятий определенными областями деятельности. Перед школой стоит двуединая задача: дать общее образование, обеспечить рост общих способностей и вместе с тем всемерно поддерживать ростки специальных дарований, готовить к выбору профессии. Высокое развитие общих способностей - подлинный залог выявления и всех специальных дарований.
Особенности учащихся, способных к математике.Особенности таких учащихся выражаются в следующем.
1. Способные ученики могут без специального упражнения и указаний учителя самостоятельно осуществить обобщение математических объектов, отношений, действий «с места», на основании анализа лишь одного явления в ряду хходных явлений. Каждая конкретная задача сразу осознается ими как представитель некоторого класса однотипных задач и решается в общей форме, т. е. вырабатывается общий алгоритм (способ) решения задач данного типа. Способные учащиеся обобщают математический материал не только быстро, но и широко. Они обобщают и методы решения, принципы подхода к решению задач, поэтому способлость к обобщению сказывается и на эффективности решения нестандартных математических задач.
2. Способные к математике ученики быстро переходят в процессе решения задач к мышлению «свернутыми» структурами. Этот переход обычно начинается непосредственно после решения первой же задачи данного типа и доволью быстро достигает максимального развития, когда промежуточжые звенья рассуждения "выпадают" и устанавливается своеобразная прямая ассоциация между осознанием задачи и выполнением определенной системы действий, а нередко даже мсжду осознанием задачи и осознанием результата.
3. Способных к математике учащихся отличает большая гибкость, подвижности мыслительных процессов при решении математических задач. Она выражается в легком и свободном переключении с одной умственной операции: на качественно иную, в многообразии подходов к решению задач, в свободе от сковывающего влияния шаблопных способов решения, в легкости перестройки сложившихся схем мышления и действия.
4.Для способных школьников весьма характерно стремление к наиболеерациональным решениям задач, поиски наиболее ясного, кратчайшего и изящного пути к цели. Это выглядит как своеобразная тенденция к экономии мысли.
5. Способные к математике ученики отличаются способностью быстро и резко перестраивать направленность мыслительного процесса с прямого на обратный, обратимостью рассуждений.
6. При решении трудиых задач способными учащимися пробы часто являлись не столько непосредствеаными попытками решения задачи, сколько средством всестороннего исследования ее с извлечением из каждой пробы дополнительной информации.
7.Способные ученики в большинстве случаев довольно доли помнят типрешенной ими в свое время задачи, общий характер действий, но не помнятконкретных данных задачи.
Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определенного уровня знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий к навыков; речевого развития; познавательной активности; регуляции поведения. Дети с задержкой психического развития оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекасмости. Все эти особенности детей с задержкой психического развития приводят к тому, что оказываемая им в общеобразовательной школе индивидуальная помощь в болынинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса. Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями обычиой школы, неумение справиться с ними приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми», «бестолковыми». Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, то находит свое выражение в нарушениях дисциплины, вплоть до асоциального поведепия. В результате подобный ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.
Обучение, болсе результативное в тех случаях, когда оно проводится в специальных, особо благоприятных условиях, создает наилучшие возможности как для коррскции недостатков, так и для достижения высокого уровня социальной адаптации.
2. Текущий инструктаж.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний, умений и навыков.
Предлагается учащимся протестироваться. На выбор предлагаются тесты:
Способны ли вы самостоятельно вести дело? Способны ли вы решить свои проблемы?
Снособны ли вы решать свои проблемы?
Одни играючи решают самые сложные проблемы, других способно «положить на лопатки» и незііачительное осложнение. К какому типу относитесь вы?
1.Рассказываете ли вы о своих проблемах, неприятностях?
а)нет, это мне не помогло бы - 3;
б)да, если есть подходящий собеседник - 1;
в)не всегда, людям хватает своих забот - 2.
2.Сильно ли вы псреживаете неприятности?
а)всегда и очень тяжсло - 4;
б)все зависит от обстоятельств - 0;
в)смиряюсь, ведь любой неприятности рано или поздно приходит конец - 2.
3.Вы чем-то очень огорчены. Что вы делаете в таком случае?
а)позволяю ссбс удовольствие, о котором долго мечтал - 0;
б)иду к хорошим друзьям - 2;
в)«жалею» сам себя, отсиживаясь дома - 4.
4.Близкий человек обидел вас. Как вы поступите?
а)«спрячусь в свою раковину» - 3;
б)потребую объясиений - 0;
в)расскажу любому, кто готов слушать - 1.
5.В минуту счасгья:
а)не думаю о нссчастье - 1;
б)не покидает тревога, что счастье быстро уйдет - 3;
в) не забываю о том, что и огорчений в жизни немало -5. б.Как вы относитесь к психиатрам?
а)не хотел бы стать их пациентом - 4;
б)многим людям они могли помочь - 2;
в)человек в силах помочь себе сам - 3.7.Судьба, по вашему мнению:
а)постоянно испытывает вас - 5;
б)несправедлива к вам - 2;
в)благосклонна к вам - 1.
8. О чем вы думаете после ссоры с любимым человеком, когда гнев проходит?
а)о хорошем, что было у нас в прошлом - 1;
б)мечтаю о тайном мщении - 2;
в)о том, сколько вытерпел(а) от нее (него) - 3.
7-15 очков: вы легко миритесь с неприятностями, даже бедами, так как
способны верно оценить их. Ценно то, что вы не склонны жалеть себя (слабость, присущая многим). Ваше душевное равновесие достойно восхищения!
16-26 очков: вы часто ропщете на свою судьбу. Предпочитаете выплескивать
проблемы и неприятности на других. Вам необходимо чье-то сочувствие. Может быть, лучше научиться владеть собой?
27-36 очков: вы еще не справляетесь со своими бедами. Возможно, поэтому они так вас терзают. Вы замыкаетесь, нередко жалеете себя. Будь у вас волевой
характер при хороших задатках, вы успешно справлялись бы с проблемами и
неприятными ситуациями. Они подкарауливают в жизни не только вас.
СПОСОБНЫ ЛИ ВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЕСТИ ДЕЛО?
Этот тест разработан московскими экономистами на основе американского руководства по малому бизнесу. Выберите в каждом из семи пунктов по одному определению ваших качеств, которое более всего вам подходит. Проставьте очки: а) - 4,6) - 3,в) - 2,г)- 1.
1.ИНИЦИАТИВА
а)ищет дополнительные задания;
б)находчив, смскалист при выполнении задания;
в)выполняет необходимый объем работы без указаний руководства;
г)безынициатшшый, ждет указаний.
2.ОТНОШЕИИЕ К ДРУГИМ
а)позитивное иачало, дружелюбное отношение к людям;
б)приятный в обхождении, вежливый;
в)иногда с ним трудно работать;
г)сварливый и некоммуникабельный.
3.ЛИДЕРСТВО
а)сильный, внушает уверенность и доверие;
б)умело отдает эффективные приказы;
в)ведущий;
г)ведомый.
4.ОТВЕТСТВЕІШОСТЬ
а)проявляет отвстствепность при выполнении поручений;
б)соглашается с поручениями (хотя и не без протеста);
в)неохотно соглашается с поручениями;