Содержание эмоционально-ценностного отношения отражает мотивы и ценностные ориентации.
За основные мотивы физкультурной деятельности младших школьников приняты: удовлетворение потребностей в двигательной, познавательной деятельности, эмоциональных переживаниях и самовыражении.
Из всего многообразия ценностей физической культуры выделены те, которые представляются наиболее значимыми для детей младшего школьного возраста. Они сгруппированы и условно названы так: физическое развитие, эмоции, познание и самосознание.
При проведении эксперимента рассматривались два компонента эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: эмоциональный и волевой.
Критериями оценивания сформированности эмоционального компонента является выражение удовлетворенности занятиями физической культурой, волевого - проявление волевых усилий в процессе освоения ценностей физической культуры.
Оценка уровней развития компонентов осуществлялась по упражнениям, которые подбирались таким образом, чтобы они были доступны для выполнения младшими школьниками, отражали конкретные свойства личности и соответствовали всем требованиям тестирования.
На основании показателей тестирования, выраженных в баллах, ранжированием определялись уровни развития компонентов: низкий, средний и высокий, по их совокупности - тип эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: положительный неявно активный, положительный активный и положительный осознанно активный.
Анализ статистических параметров, полученных до начала формирующего эксперимента, дал основание заключить, что почти все показатели тестирования детей экспериментальной группы не имели достоверных различий.
Для определения тактики и стратегии экспериментальной работы важно было установить тенденцию возрастного изменения показателей различных качеств и их взаимосвязей.
Установлено, что не все показатели эмоционально-ценностного отношения к физической культуре детей улучшаются. Некоторые качества еще не развиваются, некоторые, наоборот, имеют тенденцию к снижению.
Эксперимент был направлена на повышение уровней развития компонентов эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре и реализовывался за счет создания следующих педагогических условий:
- личностной направленности;
- продуктивной самостоятельной и совместной со сверстниками и учителем деятельности учащихся;
- интегративной направленности;
- дифференцированного оценивания.
Насыщение занятий физической культурой различными подвижными, сюжетными играми, упражнениями на неполной информационной основе, требующими проявления физических, интеллектуальных и волевых качеств, обеспечивало эмоциональную окраску занятий, вариативность и свободу реализации потребностей детей и оказывало влияние на их личностное развитие.
На фоне игрового метода организации занятий использовался ряд методических приемов:
1. Вовлечение детей в аналитико-созидательную деятельность по оцениванию своего физического состояния, поведения, проявления личностных качеств.
2. Чередование применения игр и упражнений, позволяющее переносить сформированные двигательные навыки в игровые условия, а навыки нравственного поведения и творческой активности из игровых условий в неигровые.
3. Поощрение и оптимизирующее внушение как факторы воодушевления и стимуляторы активной деятельности в сфере физической культуры.
4. Стимулирование коллективных обсуждений спортивных событий школы, города, страны, мирового масштаба, затрагивающих проявление лучших человеческих качеств.
На формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре оказывали влияние объективные и субъективные факторы.
К объективным отнесены материально-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным - психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств.
О влиянии экспериментальных педагогических условий можно судить по изменениям показателей детей экспериментальной групп и посредством сравнения результатов повторного тестирования с общей тенденцией возрастного изменения показателей: улучшение на достоверном уровне произошло и у мальчиков, и у девочек по большему количеству показателей и в двигательном, и в эмоциональном, и в познавательном, и в волевом блоке тестов.
Из анализа результатов тестов становится ясно, что формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре протекает неравномерно и неодинаково у мальчиков и у девочек. Основное отличие в том, что изменение средних показателей эмоционального состояния у девочек значительнее, чем у мальчиков (снижается к 10 годам).
До проведения эксперимента выявлено следующее распределение типов эмоционально-ценностного отношения детей к урокам физической культуры. В проведении эксперимента участвовало 42 младших школьника, в том числе 23 девочки и 19 мальчиков из 1-3 классов, возраст детей от 7 до 9 лет.
Установленные типы эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре до проведения эксперимента
| Возраст детей, лет | Пол | Полож. неявно активное | Полож. активное | Полож. осозн. активное | Итого детей |
| 7 лет | М | 1 | 4 | - | 5 |
| Д | 4 | 3 | - | 7 | |
| 8 лет | М | 1 | 5 | - | 6 |
| Д | 2 | 4 | 1 | 7 | |
| 9 лет | М | - | 7 | 1 | 8 |
| Д | - | 7 | 2 | 9 | |
| Всего | М | 2 | 16 | 1 | 19 |
| Д | 6 | 14 | 3 | 23 |
В ходе работы был определен минимальный набор наиболее и наименее информативных упражнений и тестов, по показателям которых произведено ранжирование и определении уровней развития компонентов эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.
Результаты эксперимента соответствуют различиям, зафиксированным по факторному анализу: во всех возрастно-половых экспериментальных группах более значимыми стали факторы волевого усилия, самовосприятия, добавился фактор осознанности, причем у девочек - эмоционального блока. У мальчиков же более значимы факторы общей активности и волевого усилия.
Таблица
Типы эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре после проведения эксперимента
| Возраст детей, лет | Пол | Полож. неявно активное | Полож. активное | Полож. осозн. активное | Итого детей |
| 7 лет | М | - | 3 | 2 | 5 |
| Д | 1 | 3 | 3 | 7 | |
| 8 лет | М | - | 2 | 4 | 6 |
| Д | - | 3 | 4 | 7 | |
| 9 лет | М | - | 3 | 5 | 8 |
| Д | - | 2 | 7 | 9 | |
| Всего | М | - | 8 | 11 | 19 |
| Д | 1 | 9 | 14 | 23 |
Таким образом, во всех экспериментальных возрастно-половых группах наблюдалось повышение уровня сформированности компонентов и качественно изменились типы эмоционально-ценностного отношения к физической культуре. Изменение типов отношения детей экспериментальных групп во всех случаях носит поступательный характер.
Улучшение показателей в экспериментальных группах, повышение уровней сформированности компонентов, формирование осознанно активного отношения к физической культуре связано с реализацией педагогических условий эксперимента. Это позволяет говорить о правомерности выдвинутой гипотезы нашего исследования.
Исходная диагностика обеспечивается тестированием, причем в дальнейшей работе с младшими школьниками можно использовать не всю программу тестирования, а лишь набор наиболее и наименее информативных тестов, определенный для каждой возрастно-половой группы.
Использование комплекса методических приемов на фоне игрового метода организации занятий с младшими школьниками создало условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, обеспечило эмоциональное подкрепление и повышение уровней развития компонентов эмоционально-ценностного отношения, позволило детям осознать их субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры.
Проведенные исследования позволили выявить закономерности изучаемого процесса:
Уменьшение с возрастом проявления специфических свойств, связанных у девочек с эмоциональными проявлениями, у мальчиков - с волевыми.
С возрастом факторная структура эмоционально-ценностного отношения к физической культуре изменяется: как у мальчиков, так и у девочек количество факторов увеличивается.
При формировании мотивационно-ценностного отношения к физической культуре преимущественное значение имеют педагогические условия.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Исходя из психологических особенностей детей младшего школьного возраста, ни одна задача этой ступени образования не может быть решена без подключения эмоционально-ценностного компонента.
Более того, эмоционально ценностный компонент является определяющим при выборе методов, средств и форм обучения. Отбор содержания начального образования диктуется ценностной значимостью и эмоциогенностью его для младшего школьного возраста. Сами ценности при их отборе в содержание начального образования должны учитывать возрастные особенности ценностных ориентации младших школьников и логику их усвоения от конкретных к абстрактным ценностям.