Младший школьный возраст продолжает оставаться сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы, поэтому начальное образование должно уделять большое внимание аффективному развитию детей.
В тактике эмоционально-ценностного стиля обучения прослеживаются типичные линии поведения учителя:
1) преобладание ценностно-смысловой информации, направленной на духовно-нравственное развитие учащихся;
2) ориентация на эмоционально-личностный способ отношения к учебной информации и взаимодействия с учениками;
3) подбор нравственно-развивающих заданий и создание ситуаций оценки-взаимооценки-самооценки в образовательном процессе.
Данный стиль обучения эффективно развивает:
• образное мышление ученика и эмоционально-нравственную сферу его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию творческих способностей и ценностного отношения к миру;
• учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком, сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности.
Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют оптимизировать средства, совершенствовать методы и формы организации занятий физической культурой с детьми, рационализировать процесс управления формированием мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.
В проведенном исследовании определен минимальный набор информативных показателей, использование которого позволяет осуществлять контроль за проявлениями эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре в различных возрастно-половых группах.
Возможно предложить примерную номенклатуру целей, направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников.
1. Актуализация положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности; удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового; предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение и др.).
2. Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний:
- акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (овладение педагогом умениями управлять собственными эмоциональными состояниями и обеспечения эмоциональной основы учебного процесса - приемами аттракции, способами фасилитации и др.);
- формирование у учащихся представлений об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность, и путях преодоления эмоциональных затруднений;
- выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности;
- применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в учебной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и др.).
3. Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.)
4. Совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности).
5. Развитие саногенного мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания (осознание психических состояний, в которых ученик находится, рефлексия на фоне релаксации (борьба с отрицательными эмоциями, приводящими к стрессовому состоянию), сосредоточенность внимания, размышления над своими состояниями и их контроль).
1. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника. // Начальная школа. – 1997. - №3.
2. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М.: Знание, 1984.
3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978.
4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.
5. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер.с польск. – М.: Политиздат, 1990.
6. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. – М., 1971.
7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:. Педагогика, 1981.
8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.
9. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.
10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
11. Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников. – Тула: Изд. Тул.Гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 1999.
12. Маслов С.И. Теория обучения: курс лекций. - Тула: Изд. Тул.Гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2002.
13. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX – 90-е гг. XX вв.). / Под ред. З.И.Равкина. – М.: ИТПО РАО, 1997.
14. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПиО РАО, 1995.
15. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. // Педагогика. – 1998. - №5.
16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995.
17. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности в ракурсе современных образовательных технологий. - Ставрополь: СГУ, 1999.
18. Теоретические основы процесса обучения в сов.школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989.
19. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Л.: Изд.ЛГУ, 1960.
20. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика, 1988.
21. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова, - 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986.
22. Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 1998.