Через колір діти виражають своє відношення, свої почуття до предметів і явищ дійсності. Приділяється велике значення завданню розвитку в дітей зорового сприймання кольору і правильної передачі його у малюнках.
Вимоги у програмах дитячих садків і школи.
Велике значення має попередній аналіз кольорової гамми предмета при малюванні його з натури.
Спеціальні вправи по кольору:
1.Покрити фарбою прямокутник, не виходячи за його контур.
2.Намалювати три прямокутника: 1 - червоний, 2 - жовтий, 3 – за власним бажанням.
3.Показати картину кольорову і задати питання «Чи в природі зустрічається такий колір»
ІІІ.3 Індивідуальний підхід до учнів як засіб формування інтересу в образотворчій діяльності
Дослідження проведені в експериментальному класі показали, що молодші школярі мають в основному середній рівень інтересу до художньої діяльності. Вони малюють з задоволенням тільки з натури чи декоративного малюнку, в важких завданнях не завжди розбирають самостійно , часто звертаються за допомогою .Також слід відмітити обмежений характер інтересів . Це проявляється в тому, що учнів цікавить один чи два види малювання, в основному вони пасивні спостерігачі .
Вирішення проблеми наступності не може бути повним без забезпечення високого рівня інтересу дітей до художньої діяльності. А досягти цього можна лише зацікавивши дитину, вивчивши її нахили та задатки до художньої діяльності. Як відмічалось, інтерес до навчального предмету залежить від змісту матеріалу, методів викладання ,характеру поставлених запитань , але в основній мірі він залежить від реалізації принципу індивідуального підходу до кожного учня.
Для того щоб урок малювання був цікавим, викликав емоції ,надихав вчитель повинен знати і , по мірі можливостей, враховувати індивідуальні особливості і інтереси дітей. Учитель не повинен думати насамперед про індивідуалізацію завдань для відстаючих і попередження неуспішності , але й про залучення всіх учнів до творчої діяльності.
Любе завдання із розділів малювання на теми навколишньої дійсності, роботу з натури і декоративне малювання можна виконати з врахуванням нахилів і інтересів учня. Так для дітей, які проявляють інтерес до пейзажу , можна запропонувати зобразити осінню природу рідного краю.
При врахуванні індивідуальних особливостей учнів вчитель неодмінно зіткнеться з типом учнів, які схильні до репродуктивної діяльності. Завдання вчителя в даному випадку розвивати творчі можливості школяра, стимулювати фантазію і самостійне вирішення завдань.
При індивідуальній роботі з учнями слід звернути увагу на вибір техніки виконання. Є більш легкі техніки виконання роботи, які дають непогані результати навіть у слабших учнів. Цю можливість необхідно використовувати в індивідуальній роботі з учнями.
Робота з обдарованими учнями потребує особливого підходу. Для здібних необхідно ускладнювати завдання , щоб вони не скучали на уроці , щоб у них не виникало враження ,що вони все вміють.
Час від часу вчитель повинен організовувати виставки кращих малюнків. Такі виставки зацікавлюють дітей , стимулюють творчу роботу.
Висновки
Дипломна робота має науково-теоретична та практичне спрямування. Результати дослідження показали, що:
- успіх художньої діяльності в дитячому садку і початковій школі забезпечується вмінням використовувати в школі кращі починання, які закладені у дітей в дитячому садку, шляхом поступового поглиблення програмного матеріалу, вдосконалення методів і форм роботи, встановленням внутрішнього зв'язку, застосуванням єдиної системи художнього навчання і виховання в дошкільні і шкільні роки;
- при певних педагогічних умовах використання в художній діяльності 1 класів деяких форм і змісту дошкільних закладів не буде зовнішнім копіюванням, а стане діалектичним зв'язком художньої освіти дошкільнят і школярів;
- наступність може впливати на формування художніх інтересів дошкільнят і молодших школярів, збуджувати до активного, швидкого і раціонального засвоєння естетичних сторін навколишнього життя.
- на основі наступності в художній діяльності дошкільнят і молодших школярів більш ціле направлено протікати формування їх художніх інтересів.
Список використаної літератури
1. Бабанський Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982. - 192 с.
2. Біленький П.О. Мова образотворчих мистецтв. - К., 1975.
3. Божко Л.І, Ланіна І.В., Лейбіна О.О. Предметний тиждень у школі. Образотворче мистецтво. / Методичний посібник для вчителів. - Харків, 2002.
4. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К., 1981.
5. Василенко Л.Л., Соколова Л.Г. Бінарні уроки у початковій школі / Матеріали до інтегрованих уроків. - Харків, 2002.
6. Вишневський О. Реформи середньої освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи. - Дрогобич, 2001.
7. Возрастная й педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. – М, 1984.- 246 с.
8. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.- 56 с.
9. Воспитание й обучение в детском саду : Сб.статей / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976. - 560 с.
10. Глинська І.П. Образотворче мистецтво. Методика навчання в 1-4 класах. К.Радянська школа, 1981. - 200 с.
11. Демчук М. Планування нетрадиційних занять /образотворча діяльність. // Палітра педагога, 2000. - № 4.
12. Жуковская Р.И. Игра й ее педагогическое значение. - М., 1975. - 11 с.
13. Кайші Ю. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільного віку. - К., 1981.
14. Косминская В.Б., ХалезоваМ.Б. Основы изобразитедьного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.
15. Кузин В.С. Изобразительное искусство й методика его преподавания. М.,1987.
16. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М., 1979.
17. Любарська Л. Барви та фарби в образотворчій діяльності першокласників. //Поч.школа, 2000. - № 6.
18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.
19. Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1981. - 400 с.
20. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М., 1975. 320 с.
21. Подготовка детей к школе в детском саду: Сб. статей /Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М., 1978, 160 с.
22. Полякова Г.А., Божко Л.І. Образотворче мистецтво / Навчально-методичний посібник для вчителів. Харків, 2001.
23. Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей /Сост. А. Пышкало. М., 1978. 240 с.
24. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. Й. С. Марьенко, М., 1984. - 144 с.
25. Програми середньої загальноосвітньої школи (1-4 класи). К, 1991. 238 с.
26. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1982.
27. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1980, 298 с.
28. Сенсорное воспитани в детском саду / Под, ред. Н.Н. Поддьякова, В.М. Аванесовой. М., 1981. - 192 с.
29. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. - М., 1981.
30. Типовая программа воспитания й обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984. - 175 с.
31. Тихеева Е.Й. Развитие речи детей раннего й дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1981. - 160 с.
32. Толстих Н. Варіант уроку образотворчого мистецтва // Поч. шк., 1997, № 6.
Додатки
•Таблиці досліджень
•Конспекти уроків
Таблиця 2.
| Композиція | Колір | Фантазія | Технічні вміння |
| Значні порушеннякомпозиційнихприйомів Деякі порушеннякомпозиційнихприйомів -Правильність прийомів | Відсутність правильнихкольоровихвідношень -Відносно правильні кольоровівідношення -Правильні кольоровівідношення | Відсутність фантазії Слабка фантазія Багата фантазія | Значні технічніпогрішності Незначнітехнічніпогрішності Технічні погрішностівідсутні |
Таблиця 3.
| 1 урок | Олівець | Пензлик | |||||
| 1клас | |||||||
| Вміютьтримати | Вміютьпроводитилінії | Силанатиску | Темп | Вміннятримати | Вмінняпроводитилінії | Вміннярівнозамальовувати | |
| Дітивідвідували •дитячийсадокДітиневідвідувалидитячийсадок | СлабкаСильнаСлабкаСильна | ШвидкийСереднійПовільний | |||||
Тема: Малювання за уявою на осінню тематику.
Мета: Навчити дітей елементарно передавати в малюнку свої образні уявлення про навколишню дійсність і її явища, зображувати предмети на основі спостережень, проведених під керівництвом вчителя, виховувати в дітей любов до природи та естетичні смаки.
Обладнання та наочність: великий лист паперу розділений на дві горизонтальні нерівні частини; 1/3 малюнку повинна бути замальована коричневим (зображує землю), 2/3 – голубим (небо), зображення ялинки, листяних дерев відповідних розмірів, малюнки вчителя, папір, акварельні фарби, олівці.
Хід уроку. 1.Актуалізація опорних знань.
Урок розпочинається із спостережень за деревами з вікон класу.Питання до учнів в процесі спостережень:
-Які дерева ви бачите,чи можете їх назвати?
-За якими ознаками ви їх розрізняєте?
-Чи такі зараз дерева як літом?
-Чим літні дерева відрізняються від тих,які ми зараз бачимо?
-Чи всі дерева змінюються восени?
-Який стовбур у дерев, де він товстіший, де тонший, як розміщені гілки,листя на дереві? Вчитель узагальнює :
а)дерева різних порід відрізняються одне від одного за кольором стовбура,за листям і розміщенням гілок;
б)стовбур у всіх дерев товстіший внизу і тонший у верху;
в)листя на деревах восени дуже різноманітне за кольором,воно має жовті ,червоні відтінки; листя на деревах менше і воно падає,лежить на землі.
2.Мотивація навчальної діяльності
Вчитель повідомляє тему і мету уроку.