Роль и место самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время в формировании научного мировоззрения и экологической культуры учащихся (стр. 12 из 13)
в) Br;
г) O.
82. Строение атома серы отображает электронная формула:
а) 1S22S22P3;
б) 1S22S22P63S23P4;
в) 1S22S22P4;
г) 1S22S22P5;
83. Формула серной кислоты:
а) H2SO4;
б) NaHCO3;
в) H2S;
г) H2SO3.
84. Формула гидросульфата натрия:
а) Na2SO3;
б) NaHCO3;
в) NaHSO4;
г) Na2CO3
85. Формула сернистой кислоты:
а) H2SO3;
б) H2S;
в) H2SO4;
г) HCL
86. Формула сульфата калия.
а) CaSO4;
б) KHSO4;
в) K2SO4;
г) K2SO3
87. Формула оксида серы (VI) (ангидрида серной кислоты)
а) SO4;
б) SeO3;
в) SO2;
г) SO3
88. Число электронов на внешнем энергетическом уровне атома теллура равно:
а) 7;
б) 6;
в) 5;
г) 4
89. Качественный реактив на серную кислоту и ее соли – это раствор.
а) AgNO3;
б) BaCl2;
в) лакмуса;
г) крахмала
90. В трех пронумерованных пробирках даны растворы серной и соляной кислот, сульфата калия. Лакмусовая бумага окрасилась в красный цвет в пробирках 2 и 3. Затем во все пробирки прилили раствор хлорида бария, отчего в пробирках 1 и 2 выпал белый осадок. Растворы распределены по пробиркам следующим образом:
а) 1 – H2SO4; 2 – K2SO4; 3 - HCl
б) 1 – K2SO4; 2 – HCl; 3 – H2SO4
в) 1 – HCl; 2 – H2S; 3 – K2SO4
г) 1 – K2SO4; 2 – H2SO4; 3 – HCl
91. Жесткость воды обусловлена содержанием в ней:
а) сульфатов и бикарбонатов кальция и магния;
б) сульфатов кальция и магния;
в) бикарбонатов кальция и магния;
г) сульфатов и бикарбонатов кальция;
92. Земная кора подразделяется на подслои: Это:
а) гранитный, базальтовый, метаморфический;
б) осадочный, гранитный, базальтовый;
в) осадочный, гранитный, метаморфический;
г) осадочный, базальтовый, метаморфический;
93. Естественные минеральные агрегаты, возникающие при
переотложении продуктов выветривания и разрушения горных пород. Это:
а) магматические горные породы;
б) осадочные горные породы;
в) метаморфические горные породы; г) вулканические горные породы;
94. Все элементы земной коры делятся на:
а) литофильные, халькофильные, биофильные;
б) литафильные, атмоильные, биофильные, сидерофильные;
в) литофильные, халькофильные, сидерофильные, атмофильные, биофильные;
г) литофильные, сидерофильные, атмофильные;
95. Растворимые элементы, жизненно необходимые организмам, называются:
а) макробиогенными; в) микробиогенными;
б) биогенными; г) биохимическими.
96. К невозобновимым энергетическим ресурсам относятся:
а) солнечная энергия, ядерное топливо, водородное топливо;
б) уголь, водородное топливо;
в) энергия фотосинтеза, ветровая энергия, гидроэнергия;
г) природный газ, геотермальная энергия, уголь, нефть;
97. К методам очистки сточных вод от примесей относятся:
а) экстракция, ректификация, адсорбция, флотация;
б) дистилляция, ионный обмен, обратный осмос;
в) электровоздействие, вымораживание;
г) отдувка, нагрев, реагентные воздействия;
98. Метаболические превращения включают процессы:
а) окисление, выделение, горение;
б) окисление, восстановление, выделение;
в) окисление, гидролиз, восстановление;
г) окисление, горение, восстановление;
99. Конъюгация - это:
а) взаимодействие с серной кислотой, аминокислотами;
б) взаимодействие с азотной кислотой;
в) взаимодействие с функциональными группами;
г) взаимодействие с ферментами;
100. В каких формах медь (Си) может содержаться в водной среде: а) взвешенной и растворенной;
б) коллоидной и растворенной;
в) взвешенной и коллоидной;
г) взвешенной, коллоидной и растворенной [23, 32, 37, 39-40].
Обсуждение результатов. Выводы
В эксперименте участвовали ученики 9 классов, общая выборка которых составляет 66 человек.
В этих классах проводились уроки традиционным методом, в 9 «А» классе, и по методикам, разработанным в данной работе, в 9 «Б» и в 9 «В» классах.
Для выявления результатов исследования проводилось анкетирование, самостоятельные и контрольные работы. Анкеты и тесты содержали вопросы как экологического характера, так и личностного.
Результаты проделанной работы показали, что у группы учеников, которые занимались по разработанной методике, заметно повышает мыслительная способность, создается благоприятная атмосфера для целостного восприятия окружающего мира, самостоятельность в преодолении негативных последствий.
Собранные анкетные данные, результаты контрольных и самостоятельных работ, наблюдения за учащимися дают возможность утверждать что, у 60 % учащихся повышается интерес к самостоятельному познанию предмета.
На диаграмме 1 показан уровень успеваемости и качество знаний учеников в контрольном и экспериментальном классе.
Диаграмма 1. Уровень успеваемости и качество знаний учеников в контрольном и экспериментальном классах
На диаграмме 2 показаны результаты контрольной работы по теме «Охрана атмосферы».
Диаграмма 2. Результаты контрольной работы по теме «Охрана атмосферы»
Таким образом, приведенные нами теоретические и экспериментальные исследования выявили потребность объемного использования самостоятельной работы в изучении экологических аспектов предмета.
Избранная тематика оказалась не только полезной в смысле интеграции и систематизации материала, умений, навыков из различных областей знания, но и способствовала повышению качества знаний, научного и экологического мировоззрения, а главное вызвала интерес учащихся к более глубокому изучению химии и экологии.
На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:
1. Показана возможность организации самостоятельных работ на разных этапах процесса обучения: при подготовке учащихся к восприятию нового материала, а также при совершенствовании знаний и повторений пройденного;
2. Проведена апробация разработанных занятий в МОУ СОШ.
3. Оценен уровень сформированности знаний при изучении тем по разработанным методическим подходам;
4. Доказано, что самостоятельные работы, содержащие конкретный материал, изучаемый школьниками и соответствующий целям и задачам урока, способствует развитию знаний и умений учащихся, постепенному и целенаправленному развитию познавательных потребностей, установки на самостоятельное пополнение знаний.
Литература
1. Программно-методические материалы. Химия 8-11 классы. – М.: Дрофа, 2001.
2. Боброва О.В. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала // Химия в школе. – 1996. - №5. – С. 23.
3. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. – С. 336.
4. Дьякович С.В. Методика факультативных занятий по химии. – М.: Просвещение, 1985. – С. 175.
5. Егорова Н.В. Вопросы экологического образования при изучении – химии // Химия в школе. - 2001. -№5. - С.46.
6. Ефимова Е.В., Чупанова Л.В. и др. Об экологической составляющей химического образования // Химия в школе. - 2003. - №9. - С.25-30.
7. Игнатьева С.Ю. Ролевая игра «Международный конгресс по охране атмосферы». // Химия в школе. – 2004. - №5. – С.22-25.
8. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать // Химия в школе. - 2000. - №7. - С.11.
9. Монахов В.М. Некоторые вопросы построения системы факультативных курсов естественно-математического цикла // Педагогика. – 1977. - №5. – С.25.
10. Монахова В.М., Орлова В.А. Теория и практика проведения факультативных занятий. – М.: Просвещение, 1983. – С. 150.
11. Никитина М.А., Петровичев А.А. и др. интегрированный урок: пресс-конференция о воде и ее свойствах // Химия в школе. – 2005. - №6. – С.36-42.
12.Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Педагогика, 1972. – С.200.
13.Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. – М.: Просвещение, 1982. – С.180.
14.Соколова О.Е. Технология педагогических мастерских: развитие творческих способностей учащихся // Химия в школе. – 2001. - №7. – С.14-15.
15.Табуева Э.М. Экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе. – 2004. - №5. – С.18-19.
16.Шиленков Р.В., Чернобельская Г.М. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения // Химия в школе. – 2004. - №5. – С.18-19.
17.Эпштейн Д.А. Факультативные занятия по химии. – М.: Просвещение, 1971. – С.175.
18. Т. Н. Кровельщикова, А. В. Коршунов. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии // Химия в школе.- 2002. - № 8. - С. 40-42.
19. H. В. Егорова. Вопросы Экологического образования при изучении химии //Химия в школе. – 2001. - № 5. - С. 46 – 49.
20. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников. //Воспит. школьников.- 1985.- N6.- С. 30-36.
21. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. // Под ред. В. И. Сивоглазова. - М.: «Просвещение», 1993.
22. Обучение химии в 11 классе. В 2 ч. Ч 1: Кн. Для учителя // Под ред. И. Н. Черткова. – М.: Просвещение, 1992. – С. 6 – 20.
23. Азотсодержащие органические соединения. // Химия в школе. – 1996. - № 6. - С. 18-22.
24. И. Г. Афонина. Тестовые задания в курсе химии. // Химия в школе. – 2002. - № 7. - С. 43 – 45.
25. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Химия // А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, М. Г. Снастина и др.; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2002. – С. 20-35.
26. Безуевская В. А. Химические задачи с экологическим содержанием //Химия в школе. – 2000. - № 2. - С. 59 – 61.
27. A.B. Краснянский. Экологические проблемы расчетных задачах по химии // Химия в школе. – 1996. - № 6. - С. 22 – 27