Рекомендации по коммуникативной подготовке к уроку:
· вспомните конкретный класс, в котором предстоит давать урок;
· попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения с данным коллективом, стремитесь положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные;
· вспомните, какой тип общения свойственен вам в данном классе, возможен ли он на этом уроке, вписывается ли в него;
· попытайтесь представить восприятие классом вас и материала урока;
· соотнесите присущий вам стиль общения и сложившийся тип взаимоотношения с классом, с задачами урока, попытайтесь добиться их единства.
Рекомендации по анализу процесса общения:
· попытайтесь определить причины педагогических ошибок:
а) непонимание психологической ситуации и настроя партнеров по общению;
б) «перескакивание» через некоторые обязательные этапы общения;
в) недостаточная саморегуляция в общении;
г) подмена задач общения только лишь задачами педагогическими;
д) несоответствие предложенного вами стиля общения сложившемуся уровню взаимоотношений, атмосфере в классе, вашей собственной индивидуальности;
е) механическое копирование стиля общения коллег;
ж) недостаточное владение учебным материалом;
з) психологические барьеры;
· постарайтесь определить, какие закономерности общения были вами нарушены;
· попытайтесь мысленно создать идеальную модель общения с этим классом;
· продумайте ситуацию будущего общения с этим классом.
· будьте доброжелательны в отношении к другим членам педагогического коллектива;
· подходите к своим коллегам с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает;
· стремитесь к сотрудничеству, постоянно настраивайтесь на желание совместной творческой деятельности;
· стремитесь на опыте ваших коллег найти то, что представляется вам наиболее ценным, интересным, полезным, не сосредотачивайте свое внимание лишь на недостатках;
· ищите общие «профессиональные знаменатели» в работе с другими представителями педагогического коллектива, это поможет в работе.
· в речи не должны присутствовать слова-паразиты;
· способность точно строить высказывание, не отвлекаясь от главных мыслей;
· следите за темпом речи, от него зависит эффективность усвоения знаний;
· обратите особое внимание на интонирование, верно расставленные интонационные акценты влияют на качество восприятия информации, общий психологический микроклимат урока;
· исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт.
Рекомендации по построению своих взаимоотношений с трудными школьниками:
· трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;
· он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;
· необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;
· нельзя механически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;
· необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;
· следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится системой живых человеческих переживаний.
Рекомендации по общению с неконтактными учащимися:
· избегайте в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины их возникновения;
· ищите пути преодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;
· стремитесь наладить контакт со всеми учащимися.
Рекомендации по определению психологической атмосферы в классе:
· уметь наблюдать за детьми;
· воспринимайте выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;
· обращайте внимание на все детали поведения ребят, их настроение;
· будьте пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;
· учитесь сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.
ПРОГРАММА
«ЖИЗНЬ – ОБЩЕНИЕ, ОБЩЕНИЕ – ЖИЗНЬ»
Автор: Архипова Анастасия Владимировна.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
Ко всем трудностям, которые испытывают дети во всем мире, в нашей стране добавляются еще и те, которые обусловлены сложившейся невежественной ситуацией в социальной сфере, где происходит общение и развитие детей.
Настоящая программа предназначена для работы учителей начальных классов в области развития межличностных отношений в группе младших школьников.
Данная программа составлена для детей 9 – 11 лет. Этот возраст выбран в силу того, что, во-первых, базовая система знаний у школьников еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, во-вторых, на этом этапе общение начинает приобретать особую смысловую ценность. В этом возрасте общение происходит в трех основных сферах: семья, школа, микросоциум.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание во внеклассной работе условий для воспитания общенческого взаимодействия с окружающими.
ЗАДАЧИ:
1.Создание гуманной воспитательной среды.
2.Ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях.
3.Обучение практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов общей культуры.
4.Осуществление положительной коррекции среды воспитания в семье, школе, микросоциуме.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Принцип педагогического сотрудничества (воспитатель + воспитанники, воспитанники + воспитанник, воспитанник + воспитанник).
ПСИХОЛОГО – ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ:
Обеспечить душевное и эмоциональное благополучие школьников, т.к. оно является необходимым условием успешности любой деятельности, в том числе и воспитания. Ребенок с эмоциональными проблемами не способен полноценно общаться.
Для валеологизации воспитательного процесса необходимо предусмотреть оптимальные условия: уютная чистая, аккуратная классная комната; свободное и удобное размещение детей; длительность занятий 30-45 минут. Занятия не должны требовать от детей определенных физических и психических затрат, специальной подготовки.
МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА:
Созданию взаимообогащающей деятельности поможет наличие такого арсенала, как научная и методическая литература по научению детей общению, записи релаксирующей музыки, магнитофон.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:
1.Методы осмысления своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:
- беседы, дискуссии;
- свободные обсуждения высказываний; аналитические суждения о привлечении собственного опыта;
- молчание и думанье о самом себе, о разных проблемах.
2.Методы эмоционального стимулирования: одобрение, похвала, поощрение, создание ситуаций успеха.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:
Беседа, час общения, тренинги.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
| тема занятия | количество часов |
Сбор-разговорМир в общенииТворческая работаИстория моей семьиСамоанализ поведенияМои взаимоотношения с родителямиАнализ ситуацийКонфликтные ситуации в семьеДискуссияКак решать семейные проблемыКонсультацияПрава и обязанности учащихсяБеседаПравила поведения в школеАнализ ситуацийЧто делать, если…Ролевые игрыНаедине со школьным конфликтомЧас общенияЯ среди людейЗанятие поиска истиныЧто такое уважение, взаимопомощь, дружба?Час общенияКак относиться к себе и другим людямТренингКак расположить к себе людей и завоевать их довериеСбор-разговорМы вместе | 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 |
[1] Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971.
1 Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.
1 Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1982.
1 Андреева Г.М. Социальная психология М., 1980.
[2] Кан-Калик В.А. учителю о педагогическом общении. М., 1987.