Формирующий эксперимент.
Цель:
1. Обогатить знания детей о художественных произведениях в жанре портрета.
2. Формировать умение детей пропорционально изображать лицо и фигуры человека.
3. Опробировать дополнительные средства, позволяющие на более качественном уровне выполнять работы по изображению фигуры человека.
Формирующий эксперимент проводился в следующей последовательности:
1. Анализ программных требований по использованию портретного жанра в педпроцессе.
2. Разработка перечня художественных произведений в жанре портрета.
3. Разработка и проведения ряда занятий c использованием дополнительных средств развивающей среды в области изображения человека:
Занятие 1
«Показ слайдов и беседа по их содержанию» (жанр портрет).
Занятие 2
«Портрет» (использование традиционных материалов и средств).
Занятие 3
«Автопортрет» (использование нетрадиционных средств – зеркал, в технике монотипии).
Занятие 1
Тема: Показ слайдов и беседа по их содержанию (жанр портрета).
Цель:
1. Познакомить детей с особенностями художественных произведений в жанре портрета: происхождением, содержанием, авторами, функционированием.
2. Развивать интерес к просмотру художественных произведений, понимание содержания.
3. Воспитывать эстетический вкус.
Ход:
I. Вводная часть:
1. Организация детей: необычное занятие, которое поможет посетить один из удивительных музеев – Эрмитаж.
2. Игровая мотивация – посещение выставки старинных портретов. Рассказать о происхождении портрета как жанра.
II. Основная часть:
1. Показ слайдов (поочередно) художественных произведений в жанре портрета.
2. Показ портретов автора Левицкого. Беседа по их содержанию (2-3 произведения).
3. Показ портретов автора Рокотова. Беседа по их содержанию (2-3 произведения).
4. Показ портретов автора Боровиковского. Беседа по их содержанию (2-3 произведения).
5. Составление рассказа по понравившемуся произведению.
III. Заключительная:
1. Итог: Вопросы к детям: Как называется понравившееся произведение. Кто автор? Почему понравилось? Чем запомнилось?
2. Дать анализ активности детей на занятии.
Занятие 2
«Портрет».
Цель: Дать детям представления о том, что такое настроение. Учить осознанию себя в настоящем времени. Познакомить с жанром изобразительного искусства – портрет.
Оборудование: акварель, кисти, картины – портреты людей разного возраста.
Ход:
Показываю детям репродукции портретов, людей разного возраста; определяю вместе с детьми, что в этих картинах общего. Веду беседу по каждой картине, спрашиваю: - зачем художники писали (рисовали) эти портреты? (ответы детей).
Поясняю: художник хотел рассказать людям об этом человеке, о том, какой он. У детей спрашиваю:
- А может художник сам рассказать людям о себе, нарисовать свой портрет?
- Как это можно сделать?
Предлагаю детям побыть художниками – портретистами и нарисовать свой портрет.
С детьми вспоминаем части лица, фигуры человека, цвет глаз, волос, рост, овал лица. Объясняю, чем мы будем рисовать; добиваюсь, чтобы дети отнеслись к заданию внимательно.
После выполнения задания, провела беседу:
- Кто на портрете?
- Какого ты здесь возраста?
- Это ты в прошлом, в настоящем или в будущем?
- Значит это твой портрет в настоящем?
Провела игру: «Узнай автора портрета».
Подвела итог.
Занятие 3
«Автопортрет».
Цель: Формировать интерес к самопознанию через отображение в рисунке особенностей своей внешности. Познакомить с жанром изобразительного искусства – автопортретом; развивать чувство композиции.
Оборудование: зеркало, гуашь, кисти, лист формата А3 или А4, автопортреты.
Ход:
Показываю детям репродукции картин – автопортретов. Уточняю: изображение человека называется «портрет», а изображение себя «автопортрет». Рассказываю, как художники пишут собственные портреты. Предлагаю детям написать свой портрет с помощью зеркала, объясняю, как это сделать. Для того чтобы работа была точной и на рисунке можно было бы узнать автора, детям предлагаю подойти к зеркалу и изучить себя: своё лицо, глаза, рот, нос, волосы, овал лица, шею. Предлагаю себя, своё лицо нарисовать на зеркале. Беру лист и прошу ребенка приложить к зеркалу и откопировать свой автопортрет. Помогаю.
После окончания подвожу итог, даю анализ и оценку работ.
Кроме занятий был проведен ряд индивидуальной работы по умению различать и изображать различные эмоциональные состояния человека.
Для проведения индивидуальной работы были разработаны специальные карточки, которые демонстрировали различные выражения губ, глаз, бровей. Тем самым знакомство с изображением эмоций шло по специально разработанной системе наглядного материала, что обогатило предметно - развивающую среду для обучения рисования лица человека (Приложение 4).
Итоговый (контрольный эксперимент).
Проводился в виде занятия на тему: «Вернисаж портретов».
Задачи:
1. Закрепить умения применять полученные знания в практическом рисовании.
2. Закрепить умения пропорционально изображать лицо человека передавая его эмоциональное состояние.
3. Развивать восприятие и умение давать результатом деятельности сравнительную характеристику.
4. Воспитывать и стимулировать проявления творчества и самостоятельности.
Материал: образцы (репродукции) портретов, набор материала для работы акварелью.
Ход:
Вводная часть.
1. Организация.
2. Напомнить детям ранее изученные темы, вспомнить что такое «портрет», какие художественные произведения они знают.
Основная часть.
1. Нацелить детей на то что к празднику 8 Марта необходимо сделать подарок мамам, бабушкам, организовать галерею их портретов.
2. Напомнить последовательность рисования лица человека по специально разработанной схеме.
3. Напомнить детям с помощью таблиц, как рисуется эмоциональное состояние.
4. Напомнить детям, как добиваться в своём рисунке портретного сходства.
5. Самостоятельная деятельность детей.
Заключительная часть.
1. Анализ детских работ. Проанализировать и объективно оценить творчески выполненные работы, отметить элементы самостоятельности.
2. Итог занятия.
Итоги занятия представлены в таблице.
Вывод итогового эксперимента.
Дети с лёгкостью узнают, называют портретный жанр, художественные произведения и их авторов; на хорошем уровне находится умение выполнять лицо человека, его эмоциональное состояние. При рисовании портрета дети проявили самостоятельность, творчество, смогли самостоятельно использовать средства выразительности и средства рисования.
Вывод исследовательской работы.
Исследуя развивающую среду конкретного ДОУ можно сделать вывод о том, что вопросами её модернизации занимаются не систематически, хотя для этого имеются условия, но при отсутствии материальных средств это сделать почти невозможно. Руководитель изобразительной деятельности в соответствии с «Концепцией развития дошкольного образования» старается модернизировать условия протекания изобразительного творчества. Ею подобраны художественные произведения, организованы выставки детских работ, подобрано оборудование для разных видов изобразительной деятельности. Для изучения влияния модернизации развивающей среды на развитие творчества детей были подобраны методы исследования: метод беседы, наблюдения, эксперимент, метод математической статистики, анализ продуктов деятельности, которые помогли исследовать динамику уровней развития умений изображать фигуру и лицо человека. Для проведения исследовательской работы были проведены занятия по обучению рисования человека с использованием дополнительных средств обучения (использования репродукций, слайдов, схем, нетрадиционных технологий).
Итоги занятий показали, что творчество детей становится более качественными при условии, что обучение ведется с использованием разнообразных инновационных средств.
Анализируя программы обучения и воспитания можно сделать вывод, что перед педагогами выдвигаются задачи по организации и оснащению развивающей среды в разнообразных видах деятельности. Процесс развития детского творчества будет интересен, продуктивен, если систематически модернизировать его новым содержанием и новыми средствами.
Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения увиденного. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и отличающийся от взрослого.
Поэтому считаю, что в последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.