Так М. Г. Генинг и Н. А. Герман, Т. Б. Филичева и Н. А. Чевелева и многие другие ученые делят логопедическую работу по развитию у детей умения дифференцировать фонемы на шесть этапов, на каждом из которых происходит развитие определенных способностей. А начинается эта работа на материале неречевых звуков [9; 23]
1. узнавание неречевых звуков – у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки с помощью специальных упражнений и игр, происходит развитие слухового внимания и памяти;
2. различение одинаковых слов, фраз, и звуков по высоте, силе и тембру голоса – дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса в одних и тех же словосочетаниях и словах;
3. различение слов, близких по звуковому составу;
4. дифференциация слогов;
5. дифференциация фонем;
6. развитие навыков элементарного звукового анализа – начинается с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова.
Таким образом, различение звуков устанавливается в следующей последовательности:
· сначала появляются дифференцировки наиболее далеких звуков, т.е. принадлежащих к разным фонематическим группам (м-ш, р-с и т. п.);
· затем становятся возможными более тонкие дифференцировки – различение звуков, принадлежащих к одной фонематической группе (ш-с, п-б и т. д.).
При этом следует иметь в виду, что работа над дифференциацией звуков может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании.
Заключение
Итак, развитие речи – одна из первостепенных задач развития личности, самым тесным образом связанная с познанием окружающего мира. Родной язык является средством овладения знаниями в последующем школьном обучении.
Еще в сочинениях Я. А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, М. В. Ломоносова и А. И. Радищева указывалось на то, что разум и речь – то, что прежде всего отличает нас от животных. «Не будь слова, едва были бы мы не хуже диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням», - писал М.В. Ломоносов.
Звуковая культура речи является частью общеречевой культуры. Наиболее полно понятие звуковой культуры речи, раскрываtтся в работах О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. И. Максакова, М. Ф. Фомичевой и многих других ученых.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции [20; 22; 31].
Таким образом, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше и многие другие ученые отводят большую роль формированию фонематического восприятия, пособности воспринимать звуки речи. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, обеспечивающего дальнейший переход к обучению грамоте [1; 6].
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.
Исходя из анализа материалов последних лет, проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Более того, воспитание звуковой культуры речи, как основы грамотности, является общественно значимой проблемой, остро стоящей перед педагогами дошкольных учреждений.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2002.
2. Арушанова А. Истоки диалога. //Дошкольное воспитание. 2004, - № 11.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1981.
4. Безрогов В.Г. Мир детской речи. //Педагогика. 2005, - № 1.
5. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1972.
6. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение, 1989.
7. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. – М.: Академия, 2000.
8. Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. – М., 1956.
9. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. – М., 1996.
10. Гризик Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь. //Дошкольное воспитание. 2005, - № 1.
11. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребенок. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 8.
12. Ефимова В. Игры со звуками и буквами. //Дошкольное воспитание. 2006, - № 8.
13. Коваленко В.В., Коваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения детей. – М., 2001.
14. Максаков А.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1991.
15. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969.
16. Рязанцева Ю. Фонематическая гимнастика. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 11.
17. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.
18. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1989.
19. Сергеева Т. Развиваем умение интонировать. //Дошкольное воспитание. 2000, - № 10.
20. Сохин Ф.А. Обучение дошкольников правильной речи. – М., 1987.
21. Терехина О. Путешествие в страну звуков.//Дошкольное воспитание. 2003, - № 9.
22. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.
23. Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.
25. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Н.С. Селиверстова. – М., 1996.
26. Хрестоматия по теории и методики развития речи/Под ред. М.М. Алексеевой. – М., 1998.
27. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 11.
28. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.– М., 1997.
29. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников. //Дошкольное воспитание. 2007, - № 5.
30. Ядешко В.И. Педагогический практикум для студентов. – М.: Академия, 1998.
31. Эльконин Д.Б. Послесловие – Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1984, т. 4.