Музейобогащаетдетейвпечатлениямиотсовершенноновых, незнакомыхпредметов, которыеребенокникогданевстречал, даинемогбывстретитьвокружающейегодействительности. Этонеобычайнорасширяет егокругозор, углубляетегопредставленияомире.
Нередкодетивыступаютинициаторамипосещения музея, «приводят»вмузейсвоихродителей; «Пришли, потомучтосынпопросил», «Обещаладавноегосюда привести. Сынзналомузее».
Приобщениедетейкмузеюпроисходиткакразвтомвозрасте, когданаиболеесильноевлияниенаребенка оказываетсемья. Длябольшинствародителейхарактерноосознанноеотношениекмузеюкакспецифическому воспитательномуучреждению. Этоподтверждаетсяинтервьюсродителями, посещающимивместесдетьмимузеиг. Владимира. Чтожеждутродителиотмузейного посещения? Вчемвидятспецификумузея?
Помнениюродителей, приходвмузейрасширяеткругозордетей, ихзнанияпоисториикрая, родногогорода: «Посещениемузеянужнодлярасширениякругозора, пробужденияинтересакистории»; «Музеймного даетдлязнанияисториигорода». Знаниеистории, в своюочередь, способствуетформированиюпатриотическихчувств: «Хотимзнакомитьсисториейкрая, Родинысдетства». Родителиосознают, чтоспецификамузейнойинформацииобеспечиваетособуюрольмузеявпониманиидетьмисвязивремен: «Детидолжнызнать, чтобылодоних».
Какпоказываютприведенныевысказывания, вцелом дляродителей, которыеприводятвмузейребенка, характернавысокаястепеньосознаниязначениямузеядля воспитаниядетей. Дажевтомслучае, когдародители говорили, чтозашливмузейслучайно, онидостаточно легкоиточноформулировалиответнавопросороли музеяввоспитанииребенка.
Тотфакт, чтоприобщениекмузеюпроисходитглавнымобразомвсфересемейноговоспитания, имеет, однако, нетолькоположительные, ноинекоторыеотрицательныестороны. Ведьзакономерновстаетвопрос, всегдаличленысемьи, скоторымиребенокприходитв музей, квалифицированнопрививаютемунавыкивосприятияэкспозиции, самиобладаютдостаточнымизнаниямиимузейнойкультурой. Неподготовленныевзрослыемогут, разумеется, неосознанно, прививатьдетям неверный, искаженныйвзгляднамузей. Подтверждение этомуможнонайтивзалахлюбогомузея. Здесьможно увидетьродителей, которые, стремясьпоказатьребенку всюэкспозициюи - какможноскорее, раздраженнопротиводействуютжеланиюребенкарассмотретьэкспонаты внимательно, лучше их разлядеть, полюбоватьсянеобычнейкрасотой, вникнутьвдеталитого, чтопривлекловнимание. И, разумеется, некаждыйвзрослыйможет ответитьнавсевозникающиеуребенкавопросы, дать нужныепояснения, правильныеоценкиэкспоната.
Поэтомуважно, чтобыприобщениедетейкмузею проходилоподруководствоммузейногоработникаили специальноподготовленноговоспитателя, педагога. Оно недолжностихийноосуществлятьсятольковсфересемейноговоспитания. Музеюследуетактивновмешиватьсявэтотпроцесс, руководитьим.
Работасошкольниками - однаизактуальныхинаиболеесложныхзадач. Дифференцированныйподходкдетскойаудиториитребуетзнанияпсихологииребенка. Именнопоэтомузначительныерезультатывработесдетьмидостигнутыв техмузеях, гдеобеспеченосодружествомузейногоработника, педагога, психолога.
Исследование зафиксировалозначительноболее высокиепоказателикакпознавательного, такиэмоциональноговоздействиянашкольников, осматривавших музейподруководствомэкскурсовода, посравнениюс учащимися, неорганизованнымивэкскурсионные группы.
Важнаярольвэтомпринадлежитэкскурсоводу— организаторупроцессавосприятия. Отегопрофессиональнойподготовленности, эрудиции, умениявступить вконтактсэкскурсантамии, наконец, отличногообаяния зависитэффективностьвоспитательноговоздействия музея. Особенновысокиетребованияпредъявляютсяк экскурсоводам, работающимсдетьмииподростками.
Музейнаяэкскурсиякакформанаучно-просветительнойработыобладаетрядомпризнаков, особоблагоприятныхдлявоздействиянаподростковуюимолодежную аудиторию. Еенаглядностьипредметностьудовлетворяютпотребностьшкольникавполучениизнаний (и, чтоособенноважно, конкретныхзнаний, которыелегко усваиваютсявданномвозрасте). Свойственнаяэкскурсиидинамичность, перемещениявовремениипространствеспособствуютактивномуусвоениюинформации. Наконец, экскурсия, каксвоеобразныйродобщения—интенсивногоинасыщенного, стимулируетразвитиемышления, реализуяодновременносэтимстремлениеподросткаилиюношикмассовымформамвосприятиявкругу сверстников.
Содержаниемузейныхсобранийпозволяетпроводитьдляшкольниковразличныетипыэкскурсий. Взависимостиотцелевыхустановоквыделяютсядваосновныхихтипа: 1) учебная, 2) общеобразовательная.
Учебнаяэкскурсияиграетвспомогательнуюрольпоотношениюкосновномуучебно-воспитательномупроцессу (уроквшколе), являясьметодомобученияшкольника, музейнымисредствами. Ееглавныйотличительныйпризнак —теснаясвязьсучебнойшкольнойпрограммой, которая, определяеттемуэкскурсии, еесодержание, отборобъектовпоказа, приемыпоказа, методикупроведенияэкскурсии. Общеобразовательнаяэкскурсиярешает самостоятельнуюпросветительнуюявоспитательнуюзадачу.
Экскурсиидляшкольников—какучебные, такиобщеобразовательные—проводятсянаосновестационарныхэкспозиций, атакжевыставок, постоянныхиливременных. Крометого, музеипроводятсошкольникамии комплексныеэкскурсии, когдаосмотрмузейнойэкспозициисочетаетсясосмотромпамятниковисторииикультурыгородаилирайона.
Учебнаяэкскурсиякакметодобученияособенноширокоиспользуетсямузеямивработесучащимисясреднихистаршихклассов.
Эффективностьобученияучащихсявпроцессеучебныхэкскурсий, атакжеглубинаипрочностьконтактов музеяишколыпоэтойлиниивомногомпредопределяютсянастадииразработкиэкскурсионнойтематики. Этоважнейшийэтапсовместнойработымузеяишколы. Таккактематикаучебныхэкскурсийдиктуетсяшкольнойпрограммой, вееразработкедолжныучаствоватьне толькомузейныесотрудники, ноиучителя, представителиоргановнародногообразования, институтовусовершенствованияучителей. Длямузейногосотрудника, работающегосошколой, совершеннонеобходимызнанияучебнойпрограммыиконкретныхзапросовшкол городаилирайона, атакжеобщаяподготовленность вобластипедагогическойипсихологическойнауки.
Тематикаучебныхэкскурсийдолжнаотличатьсяширотойиразнообразиемираспространятьсянавсете отраслизнания, которыеобеспеченыматериаламив данномконкретноммузее: историю, обществоведение, литературу, природоведение, географию, зоологию, ботанику, иногдафизикуит. д. —взависимостиотпрофилямузеяисоставаегоколлекций. Тематикаразрабатываетсяпокаждомупредметусучетомпрограммысреднейшколы.
Исходяизпринципапреемственности, каждыймузей долженстремитьсяктому, чтобытематикаэкскурсий выстраиваласьвцелостнуюсистему, охватывающую учебнуюпрограммувсехклассовшколыирассчитаннуюнапостепенное —всоответствиисвозрастомиподготовленностьюшкольника—освоениевсехаспектов музейнойинформациизаодиннадцатьшкольныхлет.
Необходимоотметить, чтотематикаучебныхэкскурсийдолжнасоответствоватьшкольнымпрограммам, корректироватьсясучетомихизменений.
Каждуютемунужнораскрыватьприпомощимузейныхматериалов, таккакименнопредметныйпоказвходеэкскурсииисторическихпроцессов, событий, деятельностиотдельныхлюдейспособствует, какизвестно, лучшемуусвоениюшкольникамизнаний,ачерезних— формированиюнаучныхпредставленийобобъективных закономерностяхисторическогоразвития, втомчислеи насовременномэтапе. Так, например, учебнаяэкскурсия вКурскомкраеведческоммузеепотеме«Нашкрайвпериодфеодализма»раскрываетосновныечертыфеодальногоспособапроизводства, напримерепримитивной техники, социальноеположениелюдей—сопоставлением интерьерадворянскойгостинойиобстановкикурнойизбыкрепостногокрестьянинаит. п. Тема«Развитиекапитализмавкрае»строитсянапоказедокументов, орудийтруда, образцовпромышленностиикустарныхкрестьянскихпромыслов.
Социологическиеисследованиязафиксировали, что примернотретьячастьпосетителей (втомчислеучащихсясреднихистаршихклассов), предпочитающихосматриватьмузейсэкскурсоводом, выразилижеланиепосле экскурсииещераз, самостоятельно, осмотретьэкспозицию. Исходяизэтогопожеланияшкольнику-экскурсантуследуетпредоставлятьвремядля«личныхконтактов»смузейнымиматериалами: ихтщательногорассматривания, обдумывания, длятого, чтобысделать зарисовки, записи, ближепознакомитьсястем, чтонаиболеезаинтересовало. Сочетаниеэкскурсииссамостоятельнымосмотромэкспозициибудетспособствоватьболееглубокомуусвоениюмузейнойинформации, атакже—чтонемаловажно—стимулироватьшкольникаи повторномупосещениюмузея, инеобязательносэкскурсионнойгруппой, ксамостоятельнымзанятиямвэкспозиции, вбиблиотекемузея, аиногдаивегофондах.
Функциональноеназначениеучебнойэкскурсииможетбытьразличным, нопосуществусводитсякследующимвариантам:
1) предварительноеизучениеновойтемыв школе, подготовитьшкольникакеевосприятиюнауроке;
2) дополнить, закрепитьзнания, полученныенашкольномуроке, илиобобщитьпройденнуютему;
3) изучитьновуютему. Изучениеновойтемыосуществляется главнымобразомчерезтакуюформу, как«урок-экскурсия». Следовательно, учебнаяэкскурсияявляетсяактомсовместнойдеятельностимузейногоработникаиучителя настадиикакподготовкиее, такипроведения.
Общеобразовательнаяэкскурсия вотличиеотучебной, подчиненной учебномупроцессувшколе, имеетсамостоятельныепросветительно-воспитательныезадачиичерезихрешение включаетсявединуюсистему«музей—школа».
Общеобразовательныеэкскурсиииспользуютсямузеямивразнообразныхцелях, вчислекоторыхможно назвать:
1) помощьшколевовнешкольнойивнекласснойработе;
2) работусучастникамимузейныхкружков, лекториев, факультативовкаквсамом, музее, так ившколах;
3) обслуживаниетуристскихгруппшкольников.
Впомощьшколемузеипредлагаюттематические экскурсиипоотдельнымразделамстационарнойэкспозиции, повыставкам, посвященнымзнаменательным датамвисториистраныикрая, актуальнымпроблемам современности.