Процедура проведения:
1. Перед учителем раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Задается инструкция: “Подобрать цвет самый подходящий для определенного ученика. Цвет выбирается в соответствии с характером, а не по внешнему виду (например, цвету одежды)”.
2. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются в порядке предпочтения педагога, начиная от “самого красивого, приятного” до “самого некрасивого, неприятного”.
Время проведения тестирования не ограничено.
В заключении представляем краткое описание процедуры всего исследования.
Использовались индивидуальные формы психодиагностики, для получения наиболее достоверных результатов исследования. Процедура диагностического обследования обычно проводилась во время проведения уроков, во второй половине дня. Психодиагностические методики предъявлялись в определенном порядке, установленном в соответствии с целями и задачами исследования.
4.3. Описание используемых методов обработки результатов исследования
В обработке результатов использовались следующие методы:
Качественный анализ данных (контент-анализ);
Дисперсионный анализ;
Факторный анализ;
Корреляционный анализ;
Класстерный анализ.
Качественный анализ — обеспечивает более глубокое понимание и объяснение изучаемых явлений, прежде всего на уровне здравого смысла и далее в рамках используемой теории. Преимущества качественных методов:
во-первых, это возможность проникнуть в “человеческую сущность” изучаемых явлений и процессов;
во-вторых, понять человека, мир его восприятия внешней реальности и мир его самосознания, возможно лишь приблизившись к адекватному пониманию смыслов, которые человек вкладывает в различные суждения и действия;
в-третьих, качественные методы позволяют выявить и наиболее точно сформулировать проблему.
Контент-анализ - метод качественно-количественного анализа содержания документов в целях выявления или измерения социальных фактов и тенденций, отражаемых этими документами. В современной психодиагностике одной из областей применения контент-анализа является его использование в качестве вспомогательной техники при обработке данных проективных методик. Сущность контент-анализа заключается в систематической надежной фиксации заданных единиц изучаемого содержания и их квантификация.
Данный метод использовался нами при обработке проективной методики “Школа зверей”. При первоначальной качественной интерпретации были выявлены категории анализа (смысловые единицы, наиболее общие ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам). В качестве единиц анализа использовалась частота появления признаков в тексте речи детей.
Дисперсионный анализ - статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на исследуемую переменную. Суть заключается в разложении (дисперсии) измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора или их взаимодействия. Последующее сравнение таких слагаемых позволяет оценить значимость каждого изучаемого каждого изучаемого фактора, а также их комбинации.
Факторный анализ — метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления скрытых от непосредственного наблюдения факторов. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений.
Корреляционный анализ — статистический метод оценки форм, знака и тесноты связи исследуемых признаков. В нашем исследовании корреляционный анализ применялся для оценки связей между ролью принимаемого, частично принимаемого и непринимаемого ученика.
Класстерный анализ – математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей, характеризующих ряд объектов, сгруппировать их в классы (класстеры), таким образом, чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в другие классы.
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
5.1. Анализ эмоциональных переживаний, связанных с взаимоотношениями учитель - ученик.
Существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражается в цветовых ассоциациях, а цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Исходя из этого мы можем понять внутреннее эмоциональное отношение учеников к учителю и, главное, отношение учителя к ученикам.
Анализ результатов ЦТО позволил выявить эмоциональное отношение учителя к ученикам и отношение младших школьников к учителю
Особенности эмоционального отношения учителя к ученикам во 2 “Б” классе представлены в таблице 1. (см. Приложение 1. Результаты обработки ЦТО)
Таблица 1.
| № п/п | Эмоциональное отношение учителя к ученикам | Кол-во в % |
| 1 | Эмоциональное принятие личности ученика, позитивное отношение | 27% |
| 2 | Частичное эмоциональное принятие личности ученика, нейтральное отношение или слегка негативно окрашенное | 27% |
| 3 | Эмоциональное неприятие личности ученика, негативное отношение | 46% |
Из таблицы 1 видно, что учитель принимает только 27% учеников всего класса. Причем полностью он принимает только 13,5% (см. Приложение 1). Однако, группа частично принимаемых и непринимаемых достаточно велика, всего 73%. Интересно, что в группе непринимаемых учеников полностью отвергаются 32% учеников всего класса.
Выявив эмоциональное отношение учителя к ученикам, остановимся на особенностях эмоционального отношения школьников к учителю в зависимости от степени принятия их учителем. Результаты обработки представлены в таблице 2. (см. Приложение 1 Результаты обработки ЦТО).
Таблица 2.
| № п/п | Эмоциональное отношение учителя | Эмоциональное отношение учеников к учителю | % |
| 1 | Эмоционально принимаемые учителем ученики | Эмоциональное принятие | 66% |
| Частичное эмоциональное принятие | 34% | ||
| Эмоциональное непринятие | - | ||
| 2 | Частично принимаемые учителем ученики | Эмоциональное принятие | 16,7% |
| Частичное эмоциональное принятие | 50,1% | ||
| Эмоциональное непринятие | 33,2% | ||
| 3 | Эмоционально непринимаемые учителем ученики | Эмоциональное принятие | 10% |
| Частичное эмоциональное принятие | - | ||
| Эмоциональное непринятие | 90% |
Из таблицы видно, что взаимные выборы характерны для данного класса. В группе принимаемых учителем учеников большинство детей 66% тоже принимают учителя. Однако 34% детей лишь частично принимают учителя.
В группе частично принимаемых детей так же большинство детей принимают лишь частично учителя 50,1%. Однако, довольно большая часть учеников в данной группе испытывает полное неприятие личности учителя, с выраженным чувством негативизма и тревоги 33,2%.
В группе же эмоционально непринимаемых учителем учеников 90% взаимно не принимают учителя. Причем характерно для этой группы полное эмоциональное отвержение личности учителя с ярко выраженным чувством негативизма и тревоги.
Результаты ЦТО по 2 “В” классу обрабатывались аналогичным образом. Анализ результатов ЦТО позволил выявить эмоциональное отношение младших школьников к учителю и отношение учителя к ученикам.
Особенности эмоционального отношения учителя к ученикам представлены в таблице 3. (См. приложение 3 Результаты обработки ЦТО).
Таблица 3.
| Эмоциональное отношение учителя к ученикам | Количество в % |
| Эмоциональное принятие личности ученика, позитивное отношение | 53% |
| Частичное эмоциональное принятие, нейтральное отношение | 17,8% |
| Эмоциональное неприятие, негативное отношение к ученику | 29,2% |
Из таблицы видно, что в данном классе учитель принимает 53% учеников – это большая часть класса. Но не принимает учитель довольно большое количество учеников – 29,2%. Причем в основном это полное эмоциональное неприятие личности ученика (См. Приложение 1).
Частичное эмоциональное приятие учеников в 17,8% случаев.
Выявив эмоциональное отношение учителя к ученикам, остановимся на особенностях эмоционального отношения школьников к учителю в зависимости от степени принятия их учителем. Результаты обработки представлены в таблице 4. (См. Приложение 1 Результаты обработки ЦТО).
Таблица 4.
| Эмоциональное отношение учителя | Эмоциональное отношение учеников | Количество в % |
| Эмоциональное принятие личности ученика | Эмоциональное принятие | 93% |
| Частичное эмоциональное принятие | 7% | |
| Эмоциональное непринятие | - | |
| Частичное эмоциональное приятие личности ученика | Эмоциональное принятие | 20% |
| Частичное эмоциональное принятие | 80% | |
| Эмоциональное непринятие | - | |
| Эмоциональное неприятие личности ученика | Эмоциональное принятие | 12,5% |
| Частичное эмоциональное принятие | 12,5% | |
| Эмоциональное непринятие | 75% |
Из таблицы видно, взаимные выборы характерны для данного класса. В группе принимаемых учителем учеников большинство детей взаимно принимает учителя, а у детей, которых частично принимают учителя, не присутствует чувство негативизма или тревоги (См. Приложение 1).
В группе частично принимаемых детей, также большинство учеников лишь частично принимают учителя 80%; однако 20% испытывают полное эмоциональное принятие. Характерно для этой группы, что дети, которые частично принимают учителя, не испытывают в большинстве случаев чувство тревоги или негативизма, их переживания окрашены более позитивно, нежели негативно.