Самоопределение старшеклассников (стр. 8 из 15)
1) попытаться определить оценки молодежью престижности различных профессий.
2) предложить опрашиваемых оценить привлекательность перечисляемых в анкете профессий лично для каждого, с учетом не только их престижности, но и индивидуальных склонностей и возможностей сегодняшних школьников посвятить этому свою жизнь.
Мы предпочли третий способ и прямо поставили вопрос в анкете: «Если вы выбрали профессию, то какую?», попросив респондентов указать также, какие профессии им нравятся. С целью расширения области поиска ответов старшеклассникам давался открытый вопрос.
Отвечая на вопрос о будущей профессии, школьники назвали в анкете около пятидесяти профессий, специальностей и занятий широкого спектра. Все эти специальности и занятия были сгруппированы нами на десять родов деятельности, что позволило обобщить собранный материал, и дало возможность сопоставлять выбор учащихся различных категорий, как представлено в таблице 1.
Таблица 1. Распределение ответов на вопрос: Какую вы выбрали профессию?
| Род деятельности (группа профессий и специальностей) | Чел. | % |
| Работники сферы обслуживания (включая торговлю, общественное питание) | 5 | 10,4 |
| Юристы | 6 | 12,5 |
| Работники системы планирования, учета и финансовой сферы | 8 | 16,6 |
| Предприниматели, бизнесмены, менеджеры | 6 | 12,5 |
| Работники системы образования | 6 | 12,5 |
| Работники культуры | 1 | 2,1 |
| Работники правоохранительных органов | 5 | 10,4 |
| Военнослужащие | 6 | 12,5 |
| Работники системы здравоохранения | 4 | 8,4 |
| Рабочие | 1 | 2,1 |
| Всего | 48 | 100,0 |
Как свидетельствуют данные таблицы, старшеклассников интересуют в основном профессии третичной сферы: область планирования, учета, финансовой деятельности. Остальные сферы занятости привлекают к себе внимание старшеклассников более-менее равномерно. Заметим, что область предпринимательства, юриспруденции, образования и военнослужащие заняли одинаковые позиции. Предпоследние места разделили сфера обслуживания и здравоохранения. И на последнем месте, из числа старшеклассников, определившихся в выборе профессии, один только пожелал стать рабочим.
Старшеклассники довольно чутко реагируют на изменения в экономической ситуации, и их интересы направлены в первую очередь в те сферы занятости, в которых выше престиж и уровень доходов.
О низком престиже профессий производственной сферы уже говорилось выше. Также невысока популярность профессий работников культуры, системы образования, правоохранительной системы, военнослужащих. Все это вполне понятно и объясняется резким сокращением финансирования ряда учреждений культуры, ухудшением ситуации в вооруженных силах.
Вопрос: есть ли интересы, связанные с выбором профессии? – старшеклассники в основном ответили, что да – 26 (54,1%). Старшеклассники читают литературу по выбранным профессиям, из них 10 (20,8%) посещают курсы по профилю, 6 (12,5 %) – занимаются в различных кружках, таких как, например стрельба, секции спорта и т.д., 10 (20,8%) – занимаются с репетиторами по профильным предметам.
Всем старшеклассникам в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности помогают родители. Помощь оказывается в 42 случаях (87,5%) – финансовая, т.е. оплата за занятия по интересам. И только в 5 случаях (10,4%) – личным примером, это семьи, где родители занимаются предпринимательством. В одном случае, ни какой помощи не оказывается.
На вопрос, какие качества необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии? – все как один ответили: усидчивость, коммуникабельность, креативность и ответственность.
Ответы на вопрос, как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности? расположились в зависимости от успеваемости:
32 (66,7) – хорошо; 15 (31,2) – удовлетворительно; 1 (2,1 %) – плохо.
На вопрос, по каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности? – все старшеклассники затруднились ответить, это говорит о том, что информированности о выбранной профессии не достаточно.
При анализе трудностей, возникающих при выборе будущей профессии, получились следующие результаты: большинство респондентов отметили отсутствие каких-либо трудностей 38 (79,1%), а если трудности и возникали, то из-за того, что у подростков низкий уровень информированности 8 (16,7%), это незнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностей и т. п., а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иных профессий – 2 (4,2%). Результаты опроса представим в динамике – Рисунок 4.
Рисунок 4 – анализ трудностей, возникающих при выборе будущей профессии
Проанализировав ответы на поставленные вопросы можно сделать следующий вывод о том, что у старшеклассников возникают трудности с профессиональным самоопределением. Смысл выбираемых профессий старшеклассники видят не в самом труде или профессии, а как бы вне их, в частности в престиже или в заработке. Половина старшеклассников хотели бы последовать примеру родственников, друзей. Следовательно, ближайший круг общения оказывает немалое влияние на профессиональные устремления старшеклассников. Старшеклассники малоинформированы в своем выборе профессии. Занятия в УПК помогают старшеклассникам в развитии интересов, но они хотели бы, чтобы школа оказывала больше помощи при выборе профессии по интересам.
Таким образом, помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении становится основным направлением работы социальных педагогов школы.
Следующие диагностические мероприятия были направлены на определение ценностных ориентаций старшеклассников по методике М. Рокича.
Ценностные ориентации мы рассматриваем как смыслообразующую основу человеческой жизни, обозначающую для личности все то, что затрагивает ее как субъект: сознание и самосознание, целеполагание, избирательность и свободу, т. е. ценностные ориентации выражают внутренний мир личности. Являясь отражением представлений индивида о ближних и дальних целях, ценностные ориентации характеризуют субъектно-объективные отношения к окружающей среде, совершаемой или планируемой деятельности.
Испытуемым предлагалось проранжировать список ценностей, причем таким образом, чтобы на первое место стала наиболее значимая и важная в их жизни. Далее на второе, третье и до восемнадцатого проставлялись ценности по убыванию значимости.
Возможны различные подходы по способу подсчета групповой оценки выраженности той или иной ценности. Один из них - определение среднего значения по каждой ценности, в результате чего мы получаем сглаженную оценку рангов (всегда величина положительная).
Другой способ получения итогового ранга по группе - отдельный подсчет числа случаев, когда та или иная ценность занимает крайние позиции, то есть пять первых позиций при ранжировании и пять последних с четырнадцатого места по восемнадцатое. После получения этих двух значений (количество случаев, в которых ценность выходила на первые места и сколько раз была среди замыкающих список) вычитаем из первого последнее. В результате получается более резкая картина без учета средних значений и итоговый ранг ценности может принимать как положительное, так и отрицательное значение (в случае, когда ценность чаще ставится на последние позиции списка).
Рассматривая оба этих способа подсчета необходимо отметить, что в первом случае значимость определяется по убыванию значения - самое низкое значение отражает наибольшую значимость. Во втором же случае наибольшая положительная величина отражает максимальную значимость.
Таким образом, оценка может вестись по двум направлениям, каждое из которых отражает самостоятельный метод подсчета итоговых рангов. Мы в своем исследовании применяли второй показатель как основной.
В результате обобщения по терминальным ценностям можно выделить пять, занимающих ведущие позиции при ранжировании в группе подростков
Нам было необходимо выяснить, какие ценности преобладают у старшеклассников связанные с будущим. Поэтому мы усложнили немного тестирование и перед старшеклассниками поставили вопрос: Какие ценности и качества Вы считаете необходимыми для Вашей будущей жизни?
В целом результаты тестирования представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты тестирования – Терминальные ценности старшеклассников
Из таблицы 2 мы видим, что такие ценности как творчество, красота природы и общественное признание старшеклассники не считают значимыми. Видимо для них эти ценности не имеют смысла поэтому они никак не связывают их с будущим.
В результате обобщения по терминальным ценностям можно выделить пять, занимающих ведущие позиции ценности. Первая пятерка отражает как сферу духовных переживаний, так социальные отношения и физиологическое самочувствие: