• складають список найбільш поширених помилок, допущених у письмових роботах учнів або характерних недоліків;
• після перевірки робіт учитель виділяє недоліки та помилки, що дає можливість виробити певні заходи, щоб ліквідувати прогалини в знаннях й уміннях учнів.
Від того, наскільки оперативно й якісно виконується така робота, значною мірою залежить процес ліквідації виявлених недоліків. Вказівки для учнів повинні бути конкретними та індивідуалізованими. При оцінюванні письмових робіт враховується характер допущених помилок і недоліків. У зв'язку з цим розрізняються грубі й не грубі помилки, а також недоліки (див. додаток № 1, 2, З, 4).
Діагностика самостійності праці учня
Велике значення для уміння самостійно розв'язувати задачі мають домашні контрольні й самостійні роботи. Вони повинні включати: аналітичні, графічні, творчі задачі, тестові завдання, завдання на складання задач. Задачі спрямовуються на розвиток мислення, на пошук нестандартних розв'язків. Важливо, щоб задачі мали кілька розв'язків, щоб їх можна було розв'язати кількома способами.
Домашні контрольні роботи найчастіше мають диференційований характер, оскільки вони передбачають різний рівень розвитку учнів. Під час виконання таких робіт учні не обмежені жорстко в часі, можуть користуватись будь-якими навчальними посібниками, звертатися за консультаціями до своїх товаришів і вчителів. Ці умови певним чином стимулюють діяльність учнів. До домашньої контрольної роботи учитель може поставити підвищені вимоги:
а) запропонувати письмовий аналіз умови задачі;
б) докладне пояснення розв'язку;
в) аналіз і дослідження знайденого результату.
Виконання цих умов сприяє глибокому розумінню й усвідомленню фізичної суті задачі, розвитку логіки міркувань.
Систематичне й планомірне використання домашніх контрольних і самостійних робіт, обговорення їхніх результатів, аналіз помилок і їхніх причин розвивають в учнів уміння міркувати, сприяють розвитку і виробленню умінь розв'язувати задачі, дають можливість учителю скласти чітке уявлення про уміння учнів розв'язувати задачі з того чи іншого розділу курсу фізики.
Самостійна робота дає змогу отримати високий процент якості та успішності засвоєння учнями теми (див. додаток № 5, 6, 7, 8).
Додаток № 1
Види помилок
Грубі помилки:
• незнання визначень основних понять, законів, правил, основних понять теорії, незнання формул, загальновизнаних символів позначень фізичних величин, одиниць вимірювання їх;
• незнання найменувань одиниць вимірювання;
• невміння виділяти головне;
• невміння застосовувати наявні знання до розв'язування задач і пояснення фізичних явищ;
• невміння читати й будувати графіки та принципові схеми;
• невміння підготувати до роботи установку або лабораторне обладнання, виконати дослід, необхідні розрахунки;
• невміння визначити показання вимірювального приладу;
• порушення вимог безпеки праці під час виконання експерименту.
Негрубі помилки:
• неточність формулювань визначень, понять, законі теорій, зумовлених неповним охопленням ОСНОВНІ ознак поняття, яке визначається, або заміна одж то—двох з них на другорядні;
• помилки, зумовлені недотриманням умов проведення дослідів, умов роботи вимірювального приладу;
• помилки в умовних позначаннях та принципових схемах, неточність графіка тощо.
Недоліки відповідей:
• нераціональний прийом обчислень і перетворень;
• арифметичні помилки в обчисленнях, якщо ці помилки не дуже спотворюють реальність знайденого результату;
• недбале виконання записів, креслень, схем, графіків;
• недбале ставлення до лабораторного обладнання та вимірювальних приладів;
• граматичні помилки.
Додаток № 2
Список характерних помилок та недоліків під час розв'язування задач
• Відсутність знань фактичного матеріалу;
• нерозуміння фізичної суті задачі;
• використання одиниць фізичних величин у різних системах;
• незнання формул;
• помилки в побудові графіків, схем, рисунків;
• невміння знайти значення констант;
• розв'язання задачі не в загальному вигляді;
• розв'язок нераціональний;
• невміння виконувати дії з найменуваннями одиниць;
• поверхові пояснення розв'язку;
• невміння виконати перевірку знайденого результату;
• невміння аналізувати й оцінювати знайдений результат;
• невміння виконати дослідження знайденого результату;
• не впорався із завданням повністю.
Додаток № З
Системний (поелементний) аналіз контрольної роботи
I. Фізичні величини та одиниці вимірювання
1. Позначення фізичних величин.
2. Правильне переведення системи одиниць.
3. Знання фізичних констант.
II. Умови задачі
1. Усвідомлення умови задачі.
2. Наявність скороченого запису умови задачі з урахуванням фізичної моделі.
3. Знання фізичних законів (явищ).
4. Зображення фізичної моделі у вигляді рисунка (графіка, схеми).
III. Розв'язування задачі. Обґрунтованість розв'язання
1. Запис рівняння у векторній формі.
2. Запис рівняння у скалярній формі.
3. Одержання в загальному вигляді шуканої величини.
4. Послідовність пояснення.
5. Логічність у міркуванні.
IV. Розрахунки
1. Математичні розрахунки.
2. Аналіз одиниць вимірювання..
3. Наявність правильної відповіді.
Додаток № 4
Методика оцінювання контрольної роботи
| Критерії оцінювання | Бали |
| Учень знає деякі символи та одиниці вимірювання фізичних величин | 1 |
| Учень може записувати умову задачі у скороченому вигляді будь-якої задачі II рівня | 2 |
| + правильно переводить одиниці вимірювання у СІ | 3 |
| + правильно розв'язав 1 (одну) із задач II рівня | 4 |
| Правильно розв'язав 2 (дві) будь-які задачі II рівня | 5 |
| Правильно розв'язав 3 (три) будь-які задачі II рівня | 6 |
| Правильно розв'язав 2 (дві) будь-які задачі II рівня + 1 (одну) будь-яку задачу III рівня | 7 |
| Правильно розв'язав 2 (дві) будь-які задачі III рівня | 8 |
| Правильно розв'язав 3 (три) будь-які задачі III рівня | 9 |
| Правильно розв'язав 2 (дві) будь-які задачі III рівня + 1 (одну) будь-яку задачу IV рівня | 10 |
| Правильно розв'язав 1 (одну) будь-яку задачу III рівня + 2 (дві) будь-які задачі IV рівня | 11 |
| Правильно розв'язав 3 (три) будь-які задачі IV рівня | 12 |
Додаток № 5
Діагностика самостійної роботи учнів
| № к. р. | Темароботи | Загальна кількість учнів | Кількість учнів, які виконували роботу | Результати за критеріями навчання | Якість % | |||
| 1-3 (б) | 4-6 (б) | 7-9 (б) | 10-12(6) | |||||
| 1 | ||||||||
| 2 | ||||||||
| 3 | ||||||||
| 4 | ||||||||
Діагностика якості знань учнів
| № | Тема тематичного оцінювання | Загальна кількість учнів | Результати за критеріями навчання | Якість % | |||
| 1-3 (б) | 4-6 (б) | 7-9 (б) | 10-12(6) | ||||
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 3 | |||||||
| 4 | |||||||
Додаток № 6
Діагностика самостійної роботи учнів
Бали
12
11
10
9
8
7
6
5
4
З
2
1
тема 1 тема 2 тема 3 тема 4 тема 5 кількість учнів
Додаток № 7
Оцінка динаміки процесу навчання
Кількість учнів
30
29
28
I семестр Щ
II семестр
І Річна
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 бали
Додаток № 8
Кількість учнів
| №ТО | Тема | Колір графіка |
| 1 | Основи MKT | |
| 2 | Основи термодинаміки | |
| 3 | Електричне поле | |
| 4 | Закони постійного струму | |
| 5 | Електричний струм у різних середовищах | |
| 6 | Магнітне поле | |
| 7 | Фізичний практикум | |
| 8 | Узагальнююче повторення |
Додаток № 9
Оцінка динаміки процесу навчання
| Рівень | Рік навчання / клас | ||||||
| навчальних досягнень учнів | клас | клас | клас | ||||
| річна | І сем. | II сем. | річна | І сем. | II сем. | річна | |
| Початковий (1— 3 бали) | |||||||
| Середній (4-6 балів) | |||||||
| Достатній (7-9 балів) | |||||||
| Високий(10-12балів) | |||||||
| Середній бал | |||||||
| Якість | |||||||
Додаток № 10
Оцінка динаміки процесу навчання
Діаграма якості знань учнів у класах допрофільного навчання
Якість навчання
%
Рік
Навчання
200_-200_ 7 клас 200_-200_ 7 клас 200_-200_ 7 клас
Додаток № 11
Основні способи виявлення відставань учнів
1. Спостереження за реакціями учнів на труднощі в роботі, на успіхи та невдачі.
2. Запитання вчителя та його вимоги сформулювати те або інше положення.
3. Навчальні самостійні роботи в класі. Під час проведення самостійних робіт учитель отримує матеріал для судження як про результати діяльності, так і про те, як вона проходить. Він спостерігає за роботою учнів, вислуховує й відповідає на їхні запитання, інколи допомагає.
Основні ознаки неуспішності учнів
1.Наявність прогалин у фактичних знаннях і спеціальних для даного предмета вміннях, які не дозволяють охарактеризувати суттєві елементи понять, що вивчаються, законів, теорій, а також здійснити необхідні практичні дії.