Система проблемных уроков по теме "Основной капитал предприятия" при изучении дисциплины "Экономика предприятия" (стр. 7 из 7)
Таблица 5
| Способ начисления | База расчёта | Порядок расчёта |
| 1. Линейный | 1. Первоначальная стоимость объекта (ПС)2. Норма амортизации, исчисленная исходя из срокаполезного использования объекта (СПИ) | 1. ПС – 120 тыс. руб.2. СПИ – 8 лет3. Годовая сумма амортизации?4. Годовая норма амортизации?5. Норма амортизации за отчётный месяц?6. Сумма амортизации за отчётный месяц? |
| 2. Уменьшаемого остатка | 1. Остаточная стоимостьобъекта (ОС)2. Норма амортизации, исчисленная исходя из срокаполезного использования объекта (СПИ) и коэффициента ускорения | 1. ПС – 120 тыс. руб.2. СПИ – 8 лет3. Коэффициент ускорения – 24. Годовая норма амортизации?5. Сумма амортизации по годам службы |
| 3. По сумме чисел срока полезного использования | 1. Первоначальная стоимость объекта (ПС)2. Норма амортизации исчисленной как частное от деления числа лет, оставшихся до конца срока службы объекта, на сумму чисел лет срока службы. | 1. ПС – 120 тыс. руб.2. СПИ – 8 лет3. Сумма чисел лет срока службы?4. Норма и сумма амортизации по годам службы? |
| 4. Списание стоимости пропорционально объёму продукции (работ) | 1. Первоначальная стоимость объекта (ПС)2. Предполагаемый к выпуску объём продукции за весь период использования объекта основных средств | 1. ПС – 120 тыс. руб.2. Планируемый объём продукции к выпуску – 200 тыс. ед.3. За отчётный месяц выпущено 2 тыс. ед.4. Сумма амортизации на единицу продукции?5. Амортизационные отчисления за отчётный месяц? |
2.5. Алгоритмический метод
Таблица 6
| Структурныйэлементурока | План деятельностипреподавателя | План деятельностиучащихся | Время этапа урока |
| 1. Актуализацияимеющихсязнаний | Тема – решение задач по теме «Основные производственные фонды» (2 задачи)Цель – применение теоретических знаний на примере решения конкретных задачПреподаватель задаёт вопросы:· Какие группы содержит классификация основныхфондов?· Дайте определение понятию «видовая структура» о. ф.?· Как определить долю каждой группы в общей стоимости? | Записать тему в конспектОтветить на вопросы | 5мин. |
| 2. Усвоение новых знаний и способов действий | Анализирует условия задачиСоздание проблемной ситуацииФормулировка учебной проблемыОбъяснение хода решения задачи | Осознание проблемыЗаписать основные этапы расчёта | 25-30мин. |
| 3. Формирование умений и навыков | Проверяет результаты решенияЗаостряет внимание на основныхформулахОбсуждение полученных результатовСделать вывод | Самоанализ и контрольпромежуточных значенийЗаписать выводы | 5-10мин. |
Решение задач по теме «Основные производственные фонды»
Условия задач выдаются на отдельном листе на каждую парту.
1. Состав основных производственных фондов предприятия по группам, их стоимость на начало года и изменения в течение года следующие (тыс. руб.).
Таблица 7
| Группы основных фондов | На начало года | Изменения в году:увеличение (+)уменьшение (-) |
| 1. Здания2. Сооружения3. Передаточные устройства4. Рабочие машины и оборудование5. Силовые машины и оборудование6. Измерительные приборы и лабораторное оборудование7. Вычислительная техника8. Транспортные средства9. Прочие основные средства | 341 51064 61036 920378 43018 46023 99821 22922 15215 691 | --+440+23500-530-810+750-910-230 |
| Всего | 923 000 |
Объём товарной продукции за год составил 1 236 820 тыс. руб.
Определите структуру основных производственных фондов на начало и конец года и фондоотдачу. Эталон: 1. – 37 и 36,1 %; 2. – 7 и 6,8 %; 3. – 4 и 4 %; 4. – 41 и 42,5 %; 5. – 2 и 1,9 %; 6. – 2,6 и 2,5 %; 7. – 2,3 и 2,3 %; 8. – 2,4 и 2,2 %; 9. – 1,7 и 1,7 %. Фотд = 1,32 руб.
2. Основные производственные фонды предприятия на начало 1999 г. составляли 2825 тыс. руб. Ввод и выбытие основных фондов в течение года отражены в таблице.
Таблица 8
| На 1-ое число месяца | Основные фонды, тыс. руб. | |
| ввод | выбытие | |
| февраль | 40,0 | 6 |
| май | 50,0 | 4 |
| август | 70,0 | 8 |
| ноябрь | 10,0 | 5 |
Определите среднегодовую и выходящую стоимость основных производственных фондов, а также коэффициента выбытия и обновления основных фондов.
Эталон:
= 2913,51 тыс. руб.Фвых = 2972,0 тыс. руб.
Кобн = 5,7 %
Квыб = 0,8 %.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых.
Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты и т.п. которые нельзя “открыть”.
Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.
Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы, ибо они содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и практические положения.
Бесспорно, что проблемное обучение обладает рядом достоинств.
Проблемное обучение при правильной его организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации).
Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.
Учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и дают обоснованные ответы. У них развиваются познавательные потребности и интерес, воспитывается убежденность в знаниях, так как учащиеся сами выдвигают гипотезы и сами доказывают их.
Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично – требует больших затрат времени.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абушкин Х. Х. Проблемный урок в среднем специальном учебном заведении: структура, содержание, технология // Среднее профессиональное образование. – 2005. - № 5. – 40-44 с.
2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2005. – 368 с.
4. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
5. Мокий М. С., Скамай Л. Г., Трубочкина М. И. Экономика предприятия: Учеб. пособие /Под ред. проф. М. Г. Лапусты. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 264 с.
6. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В. С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.
7. Экономика предприятия (фирмы): Учебник /Под ред. проф. О. И. Волкова и доц. О. В. Девяткина. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 601 с.
8. Экономика предприятия: Тесты, задачи, ситуации: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В. А. Швандара. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 254 с.
9. Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 138 с.