Система профориентационной работы классного руководителя (стр. 2 из 5)

· самостоятельно, исходя из личных склонностей, способностей;

· самостоятельно, ориентируясь на идеал (кумира);

· под влиянием родителей, родственников (традиции, материальные возможности семьи);

· по совету педагогов (преподавателей общеобразовательных учебных заведений, учреждений дополнительного образования, руководителей кружков, секций);

· под влиянием других взрослых (соседи, знакомые, консультанты и т.д.);

· за компанию с товарищами;

· под влиянием средств массовой информации.

Целью деятельности классного руководителя по самоопределению школьников является создание образовательной среды, способствующей познанию субъектом самоопределения себя, окружающего мира и нахождению своего места в нем. [5, с. 47]

Перед классным руководителем стоят следующие задачи:

в основной школе - развитие у учащихся умений жизненного целеполагания, рефлексии, направленности на профильное и профессиональное самоопределение как значимую часть жизненного самоопределения; развитие умений самопознания и самооценки; поддержка профильно выраженных интересов школьников; расширение знаний о мире труда и профессий, о специфике регионального рынка труда, средних и высших учебных заведениях профессионального образования региона, создание у учащихся положительных установок на интересующие их виды деятельности;

в старшей школе - развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки; поддержка активности учащихся, направленной на развитие своих познавательных и профессиональных интересов, определение ближних и средних временных жизненных перспектив, создание индивидуальной образовательной траектории (с использованием возможностей профильного обучения), способствующей профессиональному самоопределению, продолжение работы по расширению знаний о мире труда и профессий, путях и формах профессиональной подготовки в избранной сфере деятельности, формированию профессионально значимых качеств.

Классные руководители (кураторы), опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

- составляют для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

- организуют индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

- ведут психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

- помогают обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

- организуют посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

- организуют тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; [5, с. 48]

- оказывают помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

- проводят родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

- организуют встречи учащихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Система профориентационной работы классного руководителя также включает взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями учащихся и другими социальными партнерами: управлениями образования и молодежной политики; учреждениями дополнительного образования; учебными заведениями профессионального образования; управлениями и учреждениями социальной защиты; управлениями и учреждениями культуры и спорта, общественными объединениями; территориальными отделами и службами занятости; городскими и районными военкоматами, ГУВД, ОВД; межшкольными учебными комбинатами; центрами профориентации; средствами массовой информации. [5, с. 50]

ГЛАВА ΙΙ. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

Большое значение в работе классного руководителя сельской школы по профориентации имеет профессиональное воспитание, основная цель которого - воспитание определенных профессиональных качеств, необходимых для выбора конкретной профессии.

Главным в содержании профессиональной ориентации является воспитание у школьников в процессе повседневной учебной и внеклассной работы устойчивых профессиональных интересов к сельскому хозяйству, к его научным основам и перспективам, любви к земле, к природе родного края, уважительного отношения к сельскохозяйственному труду, чувства ответственности за свою повседневную работу, порученное дело. Без этого невозможно психологически подготовить юношу или девушку к правильному выбору профессии. Интерес к сельскому хозяйству являемся важным стимулом раннего выбора профессии, залогом скорейшего ее освоения, а впоследствии - плодотворной работы в сельскохозяйственном производстве. [11, с. 7]

Формируя интерес к сельскому хозяйству, сельскохозяйственным профессиям, классный руководитель учитывает, что в основе будущей специальности учащегося должна лежать любовь к земле, к родному селу. Увлеченность земледелием, любовь к родному краю, к родной природе прививаются школьникам с первого класса. Вся учебная и внеклассная воспитательная работа с учащимися строится учителями, классными руководителями в основном по сельской тематике. Экскурсии, направление детского творчества, шефская работа - все это используется для привития любви к селу, к родным местам, к труду на фермах и полях.

Только словесными формами трудно воспитать, у детей любовь к земле. Надо, чтобы классный руководитель сам любил работу на земле, хорошо понимал психологию сельчанина, обладал конкретными знаниями основ сельскохозяйственного производства, его экономики, соответствующими трудовыми умениями и навыками.

Следовательно, классным руководителям необходимо помочь учащимся понять героизм будничной

работы сельского труженика, воспитать у школьников чувство уважения к людям, которые выращивают хлеб, работают на животноводческих фермах. И здесь одними словесными формами воспитания учащихся не обойтись. Нужно, чтобы ребята вместе с сельскими тружениками отвечали за урожай хлеба, овощей на полях хозяйства, вместе с ними участвовали в выполнении Продовольственной программы страны.

Таким образом, содружество школьного и трудового коллектива хозяйства должно обеспечить выполнение главной педагогической задачи профессионального воспитания - формирование развитой личности, обладающей необходимыми профессиональными качествами, готовой к жизни и труду. Оно помогает повысить эффективность работы по профориентации, решающим образом влияет на выбор выпускниками своего жизненного пути, профессии. [11, с. 8]

Там, где классные руководители проводят профессиональное воспитание систематически, педагогически целенаправленно, с учетом личных качеств школьников, уделяют должное внимание воспитанию у учащихся таких качеств, как устойчивый профессиональный интерес к сельскому хозяйству, любовь к земле, к природе родного края, уважительное отношение к сельскохозяйственному труду, ответственность за свою повседневную работу, порученное дело, успехи бесспорны.

Одним из звеньев в системе деятельности классного руководителя является воспитание готовности учащихся к сельскохозяйственному труду. Здесь очень важна тесная связь между воспитательной работой в школе и практическими делами учащихся в колхозе. Работая на колхозных полях и фермах, школьники получают конкретные представления о приемах передовой агротехники, зоотехники, приобретают трудовые навыки, закрепляют и углубляют знания по ботанике, зоологии, основам дарвинизма, растениеводству, животноводству.

Воспитание готовности учащихся сельской школы к труду осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками систематически, с первого дня поступления учащихся в школу путем приобщения их к различным трудовым обязанностям. Практическая деятельность ребят требует обязательного контроля и гласности в ее оценке. Классный руководитель формирует у учащихся умение самостоятельно работать, распределять свое время, сосредоточиваться на теме, вести конспекты, делать записи (ежедневная работа на уроках). Он знакомит школьников с организацией и гигиеной умственного и физического труда, с психологическими закономерностями процесса обучения (лекции, беседы учителей и специалистов). Классный руководитель систематически привлекает школьников к общественно полезной деятельности: к трудовым обязанностям в школе и вне ее (дежурство в школе, классе, работа на пришкольном участке, в кабинетах, проведение лабораторных работ и опытов по учебным предметам, изготовление пособий). Вместе с тем учитель воспитывает у школьников стремление добровольно помогать сверстникам, родителям, старшим и младшим по возрасту (шефство, работа пионервожатым, помощь отстающим в учебе, больным, инвалидам и т. д.). Классный руководитель приучает ребят к сознательной дисциплине, учит школьников выполнять распоряжения старших по возрасту и положению, используя для этого беседы, обсуждение художественных произведений, кинофильмов, театральных и телевизионных постановок, пионерские сборы, классные собрания. Формирует у учащихся принятые в обществе нормы общения: культуру спора, уважение к чужому мнению, к собеседнику (диспуты, личный пример учителя, теоретические конференции и т. д.). [11, с.9]