В условиях четко управляемого обучения, в котором мыслительные действия и операции являются специальным предметом обучения, обеспечивается своевременный переход от низших ступеней анализа к высшим, и слабоуспевающие студенты быстро изживают отмеченные ошибки [4, с. 23].
В оперировании наглядным материалом высокого уровня развития достигают операции сопоставления и противопоставления признаков, их абстрагирования и обобщения, включение и исключение понятий, классов. Под воздействием обучения у студентов формируются два основных психологических новообразования — произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). Решая учебную задачу, студент вынужден, например, направлять и. устойчиво сохранять свое внимание на таком материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения студенты овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи. Решение разнообразных учебных задач (лингвистических, математических и др.) требует от студентов осознания замысла и цели действий, определения условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность их осуществления, т. е. требует внутреннего плана действия. Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности студентов к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения студента, создаваемой первоначально педагогами в ходе учебной работы.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления, мы пришли к выводам, что в результате целенаправленного обучения, продуманной системы работы можно добиться такого умственного развития слабоуспевающих студентов, которое делает им способным к овладению приемами словесно-логического мышления общими для разных видов работ и усвоения разных учебных предметов, для использования усвоенных приемов при решении новых задач, для предвидения определенных закономерных событий или явлений.
В следующей главе мы рассмотрим опытно-экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов.
2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов
2.1 Диагностика уровней сформированности словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов
Для исследования особенностей словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов на базе ГОУ ВПО ИГПИ им. П.П. Ершова города Ишима был проведен эксперимент.
В эксперименте приняли участие студенты 2 курса ИГПИ им. П.П. Ершова города Ишима в количестве 48 человек.
Цель исследования: выявить значимые различия в уровне сформированности словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов.
Задачи исследования: выявить успевающих и слабоуспевающих студентов, определить уровень словесно-логического мышления студентов, разработать рекомендации по формированию словесно-логического мышления, влияющего на успешность обучения в ВУЗе.
Гипотеза исследования: успешность обучения зависит от общего уровня словесно-логического мышления.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – отбор испытуемых и распределение их по группам успевающих и слабоуспевающих; изучение словесно-логического мышления студентов;
2 этап – анализ результатов проведенных методик по выявлению словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов.
3 этап – выявление значимых различий в уровне словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов.
Для отбора успевающих и слабоуспевающих студентов использовалась технология рейтинговой оценки учебной успешности. Успешность обучения студентов оценивалась по результатам рейтинга за семестр, так как средние значения рейтинга являлись внешними критериями уровня успешности обучения студентов. Технология рейтинговой оценки успешности студентов представляет собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям:
информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.),
участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,
дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),
пропуски занятий и опоздания (без уважительной причины).
Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в Ре (рейтинговые единицы). Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.
Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности – Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности. В зависимости от уровня успеваемости выделяют следующие уровни успеваемости наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий.
Первоначально необходимо определение уровня успешности студента на каждом отдельном занятии. Для этого необходимо заполнение поурочно-методической карты (Приложение 1). В ней отражаются соответствующие явления учебно-воспитательного процесса, как положительные, так и отрицательные.
Следующим шагом в расчете поурочной учебной успешности является оценивание студента по критериям учебно-воспитательного процесса (Приложение 2) и подсчет общей учебной успеваемости в соответствии с этим (Приложение 3).
После того как завершено изучение юнита, также возникает необходимость определения учебной успешности по этой пройденной теме. Для этого предлагается следующий вариант анализа учебной успешности студентов.
Данный вариант довольно детальный, он позволяет вести мониторинг по каждому студенту по учебной успеваемости и по уровням общей учебной успешности по мере прохождения юнита и по его итогам. В тематическую учебно-методическую карту проставляется средний балл успеваемости по занятиям соответственно номерам занятия. Высчитывается средний бал успеваемости по теме по формуле:
Yср = (Хср1 + Хср2 + Хср3 …) / N, где
Yср – средний показатель успеваемости студента по теме,
Хср1, 2, 3… – средний бал успеваемости студента за занятие
N – число занятий в теме.
Следующий шаг – вычисление среднего балла успеваемости по теме, если по ее итогам проводится зачет, контрольная работа и т.д.
Z = Yср + Бкр, где
Z – средний балл по теме с учетом тематической контрольной работы,
Yср – средний показатель успеваемости студента по теме.
Далее осуществляется определение уровня учебной успешности, начисление поощрительных и штрафных баллов, вычисление итогового балла и определение общего уровня успешности.
Выведенная итоговая рейтинговая отметка учебной успешности в данной технологии дает возможность показать преподавателям и студентам действительную картину состояния процесса обучения, что в свою очередь, позволит произвести коррекцию процесса обучения, спрогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.
Исследование успешности студентов осуществлялось на базе объективных показателей, в качестве которых мы рассматривали академическую успеваемость, познавательную активность, самостоятельность, креативность и рефлексию. Анализ успеваемости проводился на основе учебной документации: журналов успеваемости учебных групп, ведомостей промежуточных и итоговых аттестаций. Диагностика качественных показателей осуществлялась путем сопоставления данных наблюдения, устных характеристик, даваемых преподавателями каждому студенту, принимающему участие в эксперименте.
В результате рейтинговой оценки успеваемости студентов, на основе проведенного анализа количественных и качественных оценок успешности учебной деятельности учащихся и экспертных оценок было выделено пять групп: «сильная», «средне-сильная», «средняя», «средне-слабая» и «слабая»; определены критерии принадлежности к этим группам (см. Таб.1). Выделение в средней группе ещё двух переходных состояний успешности («средне-сильной» и «средне-слабой») связано с наличием большого числа студентов (около 35% от общей численности всех студентов, принимавших участие в эксперименте), находящихся в переходном состоянии к «сильной» или к «слабой» группам.
Таблица 1. Характеристика групп студентов по состоянию успешности
| Группы студентов по состоянию успешности | Уровень объективных показателейуспешности студентов |
| Сильная | Аттестационный балл: (4,5-5]- стабильно высокий уровень познавательной активности, стимулируемой внутреннимимотивами, проявляющийся в увлечённости, сосредоточенности на учебных задачах, втщательности и регулярности подготовки к учебным занятиям с привлечением дополнительных источников информации;- высокий уровень самостоятельности и саморегуляции: самостоятельное определениецелей и методов, упорство и настойчивость в достижении целей, рациональное планирование учебной деятельности;- высокий уровень креативности: предпочитают творческий характер учебной деятельности, критичны, открыты для новых идей, хорошо аргументируют собственную точку зрения;- высокий уровень самоконтроля, стремление к самоанализу и самореализации. |
| Средне-сильная | Аттестационный балл: (4 -4,5]- высокий уровень познавательной активности, стимулируемой не только внешними, но и внутренними мотивами, тщательная и регулярная подготовка к учебным занятиям;- интенсивный процесс самостоятельной деятельности, проявляющийся в стремлении кавтономности при определении учебных целей и методов решения учебных задач, способность рационально организовать свою деятельность;- достаточно высокий уровень креативности, предпочитают творческий и частично-поисковый характер деятельности, проявляют любознательность и критичность по от-ношении к новым идеям и методам, умеют аргументировать собственную точку зрения;- достаточно высокий уровень самоконтроля, стремление к самоанализу, саморегуляции и самореализации. |
| средняя | Аттестационный балл: (3,5-4]- активность либо во всех сферах учебной деятельности, но при этом не ориентированына получение глубоких знаний, либо ограничивают свою активность узкопрофессиональными рамками, нацеливаясь на избирательное усвоение только тех знаний, которые, по их мнению, необходимы для будущей профессиональной деятельности;- ситуативная самостоятельность в учебной деятельности под воздействием внешнихмотивов;- предпочитают частично-поисковый характер деятельности, проявляя ситуативно любознательность и интерес к новому;- способность к самоконтролю, саморегуляции. |
| Средне-слабая | Аттестационный балл: (3-3,5]- проявляют интерес только к тем дисциплинам, которые им нравятся и легко даются,часто пропускают занятия, почти полностью игнорируют некоторые дисциплины, характерна мотивация избегания неудач;- невысокий уровень развития волевых качеств личности, самостоятельность в учебнойдеятельности проявляется редко под воздействием внешних условий;- предпочитают репродуктивный характер деятельности, демонстрируют низкий познавательный потенциал;- способности к самоконтролю, саморегуляции развиты слабо. |
| слабая | Аттестационный балл: (2,5-3]- отсутствие выраженных интересов к какой-либо из областей знаний, учатся, как правило, по настоянию родителей или для уклонения от службы в армии, работы и т.п.- отсутствие самостоятельности в определении учебных целей и методов решения задач,неумение организовать свою деятельность;- предпочтение репродуктивного характера деятельности, крайне низкий познавательный потенциал;- способность к самоконтролю, саморегуляции развиты очень слабо. |
Анализ распределения студентов по группам успешности позволил сделать следующие обобщения: по состоянию успешности самой малочисленной оказалась «сильная» группа (5,4%); наиболее широко представлена «средняя» группа (43,5%); приблизительно третью часть (36,85%) составляют студенты, относящиеся к «слабой» и «средне-слабой» группам. Для исследования личностных особенностей мы определили «слабую» и «средне-слабую» группы как слабоуспевающие студенты. Группы «сильная», «средне-сильная» и «средняя» были определены нами как успевающие студенты.