Современные требования к качеству подготовки специалистов инженерно–педагогического профиля (стр. 13 из 14)
62% (1 – полностью удовлетворён)
26% (2 – скорее удовлетворён)
8% (3 – скорее неудовлетворён)
0 (4 – полностью неудовлетворён)
4% (5 – затрудняюсь ответить)
Рис.3. Удовлетворённость выбором факультета
Удовлетворённость выбором специальности
42% (1 – полностью удовлетворён)
37% (2 – скорее удовлетворён)
14% (3 – скорее неудовлетворён)
0 (4 – полностью неудовлетворён)
7% (5 – затрудняюсь ответить)
Рис. 4. Удовлетворённость выбором специальности
Качество организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения
0 (1 – наименьшая оценка)
11% (2)
26% (3)
44% (4)
19% (5 – наибольшая оценка)
Рис. 5. Качество организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения
Таблица 2
Сводные данные результатов по показателям: удовлетворённость полученными знаниями и организация образовательной среды
| № п.п. | Удовлетворённость полученными знаниями | Организация образовательной среды | ||||||||||||||
| Компьютерные технологии | Иностранные языки | Дисц. спец. | Физкультура | Естественно – научные дисц. | Социо – гуманитарные дисц. | Библиотека | Престиж университета | Состояние общежитий | Научная база | Культурная жизнь | Компьютеризация | Конференции | Спорт. сооружения | Материально – техническое оборудование | Трудоустройство выпускников | |
| 1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 |
| 4 | 3 | 2 | 4 | 4 | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| 6 | 3 | 1 | 5 | 3 | 4 | 4 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 |
| 7 | 3 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 |
| 8 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 |
| 9 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 10 | 5 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 |
| 11 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 |
| 12 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 13 | 4 | 2 | 5 | 4 | 5 | 5 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 |
| 14 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 15 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| 16 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| 17 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 |
| 18 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 19 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 20 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 21 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 |
| 22 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 |
| 23 | 3 | 1 | 5 | 4 | 4 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 |
| 24 | 4 | 1 | 3 | 4 | 3 | 5 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 25 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 |
| 26 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 |
| 27 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 |
Удовлетворённость полученными знаниями и навыками по различным предметам
1 – наименьшая степень удовлетворённости полученными знаниями и навыками
5 – наибольшая степень удовлетворённости полученными знаниями и навыками
Рис. 6. Удовлетворённость полученными знаниями и навыками по различным предметам
Организация образовательной среды
1 – сильная сторона университета
2 – слабая сторона университета
3 – затрудняюсь ответить
Рис. 7. Организация образовательной среды
Отношение студентов к качеству образования
78% (1 – качественное)
4% (2 – некачественное)
18% (3 – затрудняюсь ответить)
Рис. 8. Отношение студентов к качеству образования
Заключение
В дипломной работе рассматривалась проблема изучения современных требований к качеству подготовки специалистов инженерно – педагогического профиля.
В ходе изучения научной и учебной литературы по проблемам исследования нами были рассмотрены такие понятия, как: качество, качество образования, система управления качеством, современные проблемы и особенности профессиональной подготовки специалистов, система требований к профессиональной подготовке будущих специалистов инженерно – педагогического профиля.
Были выделены требования к специалисту инженерно – педагогического профиля:
1. Должен обладать следующими знаниями:
- знания базовых технологических понятий;
- знания об основных способах и средствах преобразовательной деятельности, об интеграции технологической и естественно-гуманитарной областей знаний;
- знания о техносфере как объективной, реально существующей и развивающейся части планетной системы и понимание влияния техники и технологии на человека, естественную природу и общество (система «человек-машина-окружающая среда»);
- знание принципов «этического партнерства» (представление о технике и технологии, как результате интеллектуальной, эмоционально-психологической и трудовой деятельности человека);
- знание сущности и содержания процесса профессионального самоопределения и карьеры человека. Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологические знания отражают интеграционный характер мышления, которое необходимо для выполнения преобразовательной деятельности.
2. Должен обладать следующими умениями:
- технологические операции и технологии в целом;
- умение планировать свою деятельность, прогнозировать и предвидеть ее результаты;
- умение мыслить системно и комплексно; самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;
- непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;
- умения по разработке, построению и моделированию графических изображений, связанных с преобразовательной деятельностью и с учетом графического дизайна;
- умение осуществлять проектную деятельность, направленную на самостоятельную разработку и изготовление изделия от идеи до ее воплощения;
- умение осуществлять дизайн-анализ технологической среды, своего рабочего места и среды проживания.
3. Должен обладать следующими технологически важными качествами:
- гибкость мышления при выборе оптимальных способов преобразовательной деятельности; самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи;
- сформированность адекватного профессионального самоопределения; предприимчивость;
- высокая профессиональная компетентность и мастерство; трудолюбие, разнообразие интересов и склонностей;
- высокая ответственность и дисциплинированность; эмоциональная устойчивость, коллективизм;
- развитие эстетических чувств и вкусов; стремление к постоянному образованию».
И исходя из этих требований нами были предложены рекомендации к организации профессиональной подготовки будущих специалистов (на примере МИПФ):
1. Улучшение качества подготовкистудентов по компьютерным технологиям и социогуманитарным дисциплинам.
2. Улучшение состояния общежитий.
3. Повышение трудоустройства выпускников.
4. Вовлечение студентов в интегративную деятельность начиная с младших курсов.
5. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов учебно-воспитательного процесса.
6. Разработка технологий формирования у студентов комплекса рефлексивных умений и способов деятельности.