+1+2+3+3–2+3+4= +12 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток переживает чуство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.
3. Характер школьника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знак не меняется.
3, 16, 42, 55, 68 – знак меняется на противоположный.
+4–1–1–3–2+2+3= +2 балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знак не меняется.
17, 30, 43, 56, 69 – знак меняется на противоположный.
+2+0–0+1+4–4–1= +2 балла (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.
5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44, 57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знак меняется на противоположный.
+3+3+2+3+2+2+2= +18 баллов (устойчиво-позитивное отношение) подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
6. Характер школьника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знак не меняется.
6, 45, 58, 71, 84 – знак меняется на противоположный.
+4+4+1+4+3+3–1= +18 баллов (устойчиво позитивное отношение) перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знак не меняется.
7, 33, 46, 72, 85 – знак меняется на противоположный.
+3+3–1–0–3+2–1=+3 балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 – знак не меняется.
8, 21, 34, 86 – знак меняется на противоположный.
+2–3–0+1+3+3–3= +3 баллов (ситуативно-позитивные отношения) ценность человека, может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.
9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 – знак не меняется.
9, 48, 74, 87 – знак меняется на противоположный.
+3+4+2+3–2+3–0= +13 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характер отношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак не меняется.
23, 36, 49, 62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3+1–0+2+3–3+2= +8 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 – знак не меняется.
24, 37, 76, 89 – знак меняется на противоположный.
+3+4–4+3+3+4+3= +16 баллов (устойчиво-позитивное отношение) для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
12. Характер отношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний:
77 – знак не меняется.
12, 25, 38, 51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+2–3+2–4+2–3–4= -8 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
13. Характер отношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39, 52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знак меняется.
+3–0–4+4+3–2–3= +1 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на пего с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Полученные результаты, конечно, дают приблизительную картину и позволяют выделить результаты процесса социализации, уровня развития отношения к общепринятым ценностям каждого ребенка.
Полученные ответы с «минуса» это «непедагогическое поле» работы с этим подростком.
Исходя из результатов диагностирования, мы предлагаем включить в Программу.
1. – «Однажды и на всю жизнь» (Цель: определение для каждого воспитанника наиболее подходящей сферы трудовой деятельности).
– «Особенности духовно – нравственного воспитания детей в детском доме» (Цель: создание условий для развития и воспитания гармонично развитой личности, воспитание нравственности на основе духовности).
– «Зеленый дом» (Цель: осуществление действенной заботы о себе, через заботу об окружающей среде)
– «Я и Мир» (Цель: созданий условий проявления в самореализации человека в определенных сферах его жизнедеятельности, в тех способностях и сферах, которые он выбирает. Раскрыть свое доверие, утвердится в окружающей его среде).
– «Школа и подросток» (Цель: создание условий сотрудничества детского дома и школы – залог успешности учения ребенка).
– «Школа здоровья» (Цель: формирование у детей навыков организации З.О.Ж. посредством развития здоровье, сберегающей и здоровье формирующей среды детского дома, сохранение и укрепление здоровья воспитанников и педагогов).
Интерактивные методики по ознакомлению и участию детей – сирот с социальным миром, гармоничными введению ребенка в окружающий мир, через программы. Над усовершенствованием данных программ уже работают педагогические коллектив детского дома, используя наши диагностические данные.
2. Приоритет в воспитательной работе должны отдаваться не комнатным вербальным формам, а к активному привлечению детей в жизни детского дома, села Верховажья, то есть преодолеть систему, закрытого воспитания, «ввести ребенка» в окружающей мир.
3. Индивидуальную помощь.
– оказание в содействии решении проблем;
– создание социальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций, в которых человек захочет и сможет реализоваться;
– стимулирование позитивного само изменения.
Система государственного обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей, формировалась как система защиты и поддержки детей-сирот, у которых родители умерли. Но состав воспитанников детских домов и других интернатных учреждений для детей, лишенных попечения родителей, за последние десятилетия существенно изменился: подавляющее большинство воспитанников стали составлять социальные сироты, значительная часть которых имеет отклонения в психическом или (и) физическом развитии. К тому же часть детей, которых по формальным признакам можно отнести к сиротам, на самом деле являются социальными сиротами, так как их родители погибли вследствие алкоголизма или по другим причинам, связанным с их асоциальным поведением.