4. Организация и проведение тренинга для кандидатов в патронатные родители;
5. Обследование семьи кандидатов, успешно прошедших подготовку и изъявивших желание сотрудничать. Неоднократное посещение семьи, беседа со всеми членами семьи, сбор дополнительной информации (от знакомых и коллег по работе). Выявление семейной структуры и ролевых функций, а также способностей членов семьи принять участие в воспитании принятого ребенка. Обследование жилищно- бытовых условий потенциальных патронатных родителей, сбор документов, составление заключения;
6. Организация процедуры знакомства кандидата с ребенком, организация контакта, первичный выбор формы контакта, координирование действий всех служб по организации встречи с потенциальными патронатными родителями;
7. Организация помощи семье после помещения в нее ребенка, координация действий - совместно с другими службами;
8. Организация и проведение индивидуальных консультаций и групповых занятий для патронатных родителей.
Функции социально-правовой службы:
1. Составление бланка данных детей нуждающихся в патронатном воспитании.
2. Опрос ребенка с целью выяснения обстоятельств его жизни, а также для выявления основных психологических и социальных проблем ребенка, характера его прошлого травматического опыта, наличия в прошлом жестокого обращения.
3. Определение физического и психического состояния ребенка.
4. Поиск кровных родственников, и взаимодействие с ним, если это в интересах ребенка.
5. Составление Договора о передаче ребенка в патронатную семью.
6. Контроль за выполнением условий Договора.
7. Анкетирования участников патроната.
8. Оказание необходимой социально-правовой помощи и поддержки ребенку и патронатных родителям.
Функции реабилитационной службы:
1. Оценка готовности ребенка к участию в патронате.
2. Составление индивидуальных программ развития с учетом особенностей детей.
3. Мониторинг прогрессивных моментов в развитии ребенка, проживающего в патронатной семье.
4. Вовлечение патронатных родителей в тренинги, их проведение.
5. Оказание поддержки патронатным родителям во время адаптации ребенка к их семье:
на 1 стадии – «Идеализированные ожидания» - после первого месяца;
на 2 стадии – «Вживание» - от одного месяца до одного года;
на 3 стадии – «Равновесие» - после одного года пребывания ребенка в патронатной семье.
· субъектности воспитания ребенка (осознание самого себя: «Я имею право на мнение, на собственную жизнь, на ошибку, на учет моих интересов и потребностей, на создание условий для самореализации»);
· расширения связей с окружающим миром (нахождение нужный контактов с людьми, возможность войти в новый мир, установит связь с социальным миром);
· социального закаливания (формирование у детей готовности к преодолению трудностей, создание условий для собственного поиска путей их преодоления, формирования волевых усилий).
Патронатные семьи могут выполнять следующие функции:
1. Социально-экономическая:
· построение опыта совместной жизнедеятельности, семейного жизнеустройства (семейный бюджет, семейный бизнес, подсобное хозяйство, отдых, распорядок дня);
· формирование жизнеспособности в процессе самообслуживания, участие в ведении домашнего хозяйства, в учебной, в учебно- производительной и трудовой деятельности;
· предоставление ребенку права выбора интерьера своего жилища, занятий в свободное от учебы время.
2. Психолого-педагогическая:
· создание атмосферы полной защищенности и доброжелательности;
· воссоздание у ребенка чувства собственной ценности и достоинства;
· удовлетворение потребности ребенка быть нужным другому, через взаимную заботу, ответственность, что позволяет избавиться ему от чувств отчужденности, ненужности;
· обеспечение взаимного обмена опытом, знаниями, поведенческими моделями;
· оптимизация процессов самоотверждения, развития самосознания и половой идентификации.
3. Морально-нравственная:
· заботы старших о младших;
· развитие чувства причастности к семье, чувство «дома», любви и привязанности;
· поддержание традиций и норм семейной жизни, построение «истории семьи», своего исторического «Я».
Для работы в учреждении созданы силами имеющихся работников следующие службы:
· служба по устройству ребенка в семью;
· социально-правовая служба;
· реабилитационная служба;
· служба по созданию непрерывного воспитательного процесса.
Функции службы по созданию непрерывного воспитательного процесса:
1. Планирование и координирование организации работы с детьми как в стенах школы-интерната, так и патронатной семье.
2. Организация совместного отдыха детей с патронатными семьями.
3. Оказание квалификационной и совместной помощи в организации досуга.
4. Оказание помощи в случае необходимости по устройству ребенка в учреждение дополнительного образования.
5. Организация учебы патронатных родителей по воспитанию ребенка в семье. Индивидуальные консультации по возникающим проблемам.
6. Гарантия конфиденциальности информации о ребенке и его кровной семье;
7. Организация переписки воспитанника с биологическими родителями: с учетом интересов ребенка.
8. Организация и проведение встреч с биологическими родителями или родственниками.
Социализация детей-сирот через разновозрастную группу семейного типа
Но не всем детям посчастливилось познакомиться и подружиться со взрослыми, которые взяли бы на себя обязанность стать их патронатными родителями. Все-таки семья для многих воспитанников - это «тайна за семью печатями». Но каждый из них хочет иметь семью, и мы пошли по пути поиска выхода из сложившийся ситуации; в интернате созданы группы, где воспитанники проживают в квартирах в условиях приближенных к домашним. Коллективом разработана и внедряется программа «Социализация детей-сирот через разновозрастную группу, в условиях приближенных к семейным».
Ядром, образующим разновозрастную группу, являются дети, находящиеся в родственных связях, их постоянные воспитатели и помощники воспитателей. Комплектование групп по разновозрастному принципу с обязательным сознанием родственных связей обеспечивает постоянный обмен опытом познания мира, самого себя, других людей. В данных группах складываются условия для самоутверждения, поскольку социальное сравнение осуществляется здесь как «снизу вверх», так и «сверху вниз». Таким образом, возможна самокоррекция уровня притязаний ребенка, снимается тревожность в его поведении.
В группы входят также дети из неблагополучных семей, не являющиеся сиротами, но проживающие в общежитии в виду отдаленности их места жительства от ближайшей школы (по путевкам ГУО).
Такая группа – «семья» аналогична по своему составу многодетной семье, где воспитатели выступают в роли «родителей». В связи с этим кардинально меняется позиция воспитателя в семье: контрольные функции остаются, но приобретают новые формы. В деятельности воспитателя теперь становится главным обеспечение основных прав детей в семье:
· право участвовать в решении вопросов жизнедеятельности семьи;
· право на добровольное участие в совместной деятельности;
· право на доверительное эмоциональное общение;
· право на совместную организацию свободного времени.
Воспитатель выступает как инициатор и компетентный участник «семейных советов», «семейного подсобного хозяйства», «семейного бизнеса» т.д.
Каждая из 10 проживающих в школе-интернате разновозрастных групп, имеют свою квартиру, состоящую из:
· 3-4 спален на 4 - 5- 6 - 7 человек;
· гостиной комнаты с мягкой мебелью, телевизором, оснащенной аудио и видеотехникой;
· учебной комнаты с набором необходимой мебели для приготовления уроков, шкафов для хранения учебников и учебно- письменных принадлежностей;
· мест общего пользования (душ, умывальная комната, туалеты мужской и женский).
Жилые помещения на момент создания квартир – «семей» были обеспечены только самым необходимым набором мебели, а телевизоры и видеомагнитофоны, ковры и паласы, стиральные и швейные машины, чайники и чайную посуду семьи «зарабатывают» в системе экономического стимулирования, на деньги групповых счетов.
В разновозрастной семье наиболее удачно решаются вопросы:
· привития воспитанников санитарно-гигиенических норм и правил;
· привития навыков экономии и бережливости;
· привития умения выполнять коллективные дела.
Социально-экономическое воспитание
Серьезным препятствием для начала самостоятельной жизни воспитанников–сирот являются отсутствие положительного жизненного опыта. Для получения практических знаний, для искоренения иждивенчества, формирования конкурентоспособной личности в условиях рынка в школе--интернате разработана и функционирует программа «Социально-экономическое воспитание детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях интернатного учреждения». Серьезной проблемой в сиротском государственном учреждении считается отсутствие готовности выпускников к самостоятельной жизни.
Отсутствие жизненного опыта является очень серьезным препятствием для начала самостоятельной жизни, поэтому возникает необходимость получать практические знания по курсу товарно-денежных отношений в стенах учреждения.
Педагогический коллектив школы-интерната организует работу так, чтобы воспитанник что-либо делал для самого себя и коллектива в целом. Следовательно, его труд должен быть оплачен. Поэтому разработана система социально-экономического (материального) стимулирования воспитанника, в основу которой легла оценка учебы, дисциплины, общественного полезного труда, участия во всевозможных общих мероприятиях, спорте и т.д.
Экономическое стимулирование ставит своей целью дальнейшую адаптацию детей-сирот в социуме по вопросам экономического планирования собственного бюджета.