Мне удалось заметить, что диагностическое направление является важной частью работы социального педагога. В данном направлении социально-психологическая служба ориентируется на: углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе, выявление индивидуальных особенностей, в воспитании и обучении.
Кроме анкетирования диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме. Специалисты социально-психологической службы осуществляют: проведение диагностического обследование с целью определения хода их психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам; изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения, помощи в профессиональном и личностном самоопределении; проведение социально-психологической диагностики общения детей со взрослыми сверстниками, выявление психологических причин нарушений общения.
2. ( )
Сегодня в школе проводилось открытое занятие в младших классах совместно с родителями. Руководитель И.П. Пензина
Тема: «Театр и дети».
Цель: познакомить родителей с видами театра, рассказать о педагогических ценностях театра.
Оборудование: краски, картон, клей, ножницы, карандаш, нитки, иголки, ткань (вырезанная заранее).
Ход:
Преподаватель: Добрый вечер, родители. Я рада видеть вас в «Школе молодой семьи». Тема нашего очередного занятия «Театр и дети». Приглашаю вас в театральную гостиную. Хочу немного рассказать о театре. Давайте, дорогие родители, окунемся в мир детства. Хочу с вами поиграть в театральную игру. Сейчас я буду показывать атрибуты для театра, а вы будете называть, какой это вид театра (пальчиковый, варежковый, теневой, настольный). Сейчас в нашу театральную гостиную приглашаем детей. Для нас дети покажут русскую народную сказку «Репка». Приглашаю наших артистов и всех детей занять места вместе с мамами и папами. Немного поработать».
Начинается представление, дети вместе с педагогами разыгрывают сказку «Репка». По окончании спектакля, преподаватель предлагает родителям вместе с детьми поучаствовать в изготовлении реквизита для школьного театра. Родители и дети разделились на 4 команда. Каждая команда по очереди выбирала билеты, на которых было написано, какой вид театра им нужно сделать. После того как команды показали каждый вид театра с помощью реквизита, преподаватель-ведущий благодарит всех за участие и объявляет об окончании занятия.
Это занятие показало мне, насколько театральное искусство близко и понятно детям. Ведь в основе театра лежит игра. Хорошо, если мамы и папы понимают, куда и зачем можно повести малыша. В настоящих театрах спектакли не рассчитаны на самых маленьких, но вот дома показать ребенку небольшой спектакль-игру и даже привлечь к нему самого малыша можно.
В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память, развивает воображение и ориентацию, совершенствует речь. Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизуют свое внимание. Все эти качества благотворно скажутся па учебной деятельности в школе, помогут ему почувствовать себя уверенно среди сверстников. Подобные мероприятия осуществляют развивающее и коррекционное направление социально-психологической службы школы.
3. ( )
На этой недели среди учеников средних классов проводилось изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью по методике разработанной доцентом А.А. Андреевым. В целях изучения степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью социальный педагог предложил учащимся прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Предлагались следующие утверждения:
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных проводилась следующим образом: показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворённости, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью.
Мне кажется, методика позволяет определить не только степень удовлетворённости школьной жизнью, но и насколько высоко ученики сами оценивают процесс обучения в школе, какие отношения складываются в коллективе.
Приложение 2
Интервью с социальным педагогом социально-психологической службы МОУ СОШ № 100 г. Саратова Спириной Анной Сергеевной.
- Мы проводим исследование, цель которого выяснить роль социально-психологической поддержки в образовательном процессе. Мы бы хотели в этом интервью обсудить эту проблему с вами, как специалистом социально-психологической службы. Но сначала расскажите, пожалуйста, о себе: сколько лет вы работаете в школе, почему выбрали для себя именно эту сферу деятельности?
- Начну с того, что я сама являюсь выпускницей школы, в которой теперь работаю педагогом. Я росла в многодетной семье, и школа всегда оказывала нашей семье, как и другим семьям с трудной жизненной ситуацией всестороннюю поддержку. Именно это и определило мой выбор профессии. В 1997 году я поступила в Саратовский Социально-педагогический колледж на факультете социальной педагогики. После окончания колледжа я устроилась на работу социальным педагогом в детский сад № 177 . Три года назад я перешла работать в родную школу.
- Исходя из вашего опыта, скажите, какие основные отличия работы социального педагога в детском саду и в школе?
- Задачи и цели социально-психологической поддержки детей в школе и детском саду по сути одни и те же, различаются методы. Дошкольники только начинают получать социально-культурный опыт, здесь огромное значение имеют слаженные действия педагогического коллектива с родителями. Основным методом диагностики и коррекции эмоционального состояния детей является игра. В школе большое внимание мы уделяем развитию коммуникационных навыков у детей, учим справляться со стрессовыми ситуациями, разрешать конфликты.
- Расскажите историю создания службы, опишите структуру вашей социально-психологической службы.
- Социально-психологическая служба МОУ СОШ № 100 является необходимым компонентом организационной структуры школы и создана для психолого-педагогического обеспечения деятельности, направленной на сопровождение развития учащихся и учебного процесса в целом в данном образовательном учреждении; оказания консультативной помощи всем участникам образовательного процесса: администрации, педагогам, учащимся, родителям; проведения диагностики и коррекции развития. Основана в 1993 году. Первые психологи, стоявшие у истоков внедрения психологических концепций в педагогическую практику, Лихачева Елена Александровна и Русак Елена Всеволодовна. Непосредственное управление деятельностью службы осуществляется в соответствии с положением, приказами и распоряжениями директора школы. Осуществляет управление руководитель, который организует всю работу и несет персональную ответственность за ее результаты. В настоящее время деятельность специалистов психологической службы направлена на создание условий для целостного психологического развития учащихся школы, а также решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения и психического самочувствия учащихся.
- Каковы основные направления работы службы?
- В своей работе мы стараемся использовать максимум доступных средств, чтобы не только успешно решать возникающие проблемы у учащихся, но по возможности предотвращать появление таковых. В этих целях работа службы ведётся по следующим направлениям: для диагностики используются психологическое обследование детей дошкольного возраста, диагностика психологической готовности детей к обучению в школе (1,5,9 кл.), диагностика причин школьной дезадаптации (социальных, индивидуальных и пр.), диагностика детско-родительских отношений, анкетирование; с педагогическим коллективом - проведение психологического анкетирования, проведение опросов педагогического коллектива по конкретным запросам. Мы проводим консультирования, например, профконсультирование учащихся старших классов, консультирование родителей по вопросам взаимоотношений с ребёнком и вопросам воспитания. Особое внимание уделяется коррекционно-развивающей работе: проведение индивидуальных психологических занятий по запросам детей, учителей, родителей, проведение развивающих занятий в рамках проектов моделирования, проведение психолого-педагогической программы по формированию адаптационно-развивающей среды в 5-х классах, проведение психолого-педагогической программы адаптации первоклассников к обучению в школе, цикл занятий по активизации процесса жизненного и профессионального самоопределения подростков. Немаловажным является и организационно-методическое направление работы: проведение семинаров (информационных и обучающих) с целью повышения психологической компетентности педагогов и социальных работников, повышение психологической грамотности родителей в общении с детьми, подготовка методических материалов.