существенное место занимают предметно-практическая деятельность, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание; начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка; большое внимание уделяется физическому и эстетическому воспитанию.
Вопрос 46. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью
1. Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеет право на образование, закрепленное в ряде международных правовых документов.
До 70-х гг. детей с нарушениями умственного развития считали необучаемыми. В настоящее время в странах Западной Европы и США таких детей подразделяют на две категории:
обучаемые — способные к обучению в условиях школы общего назначения на основе адаптированной индивидуальной образовательной программы;
тренируемые — нуждающиеся в специально организованном образовательном процессе.
Обучаемый ребенок с выраженным интеллектуальным нарушением должен адекватно вести себя среди других детей и овладеть простейшими учебными навыками.
Подготовка детей с глубокой умственной отсталостью к интеграции в массовую школу осуществляется в специальных центрах' обучения родителей, в детских садах (по сведениям А.А Ереминой).
Родители могут обучать своих детей, имеющих нарушения интеллекта, как в государственных образовательных учреждениях, так и в частных.
Зарубежные специалисты разрабатывают программы раннего вмешательства в развитие, которые предназначены для обучения глубоко умственно отсталых детей. Эти программы имеют тренинговый характер и направлены на отработку отдельных элементов познавательной деятельности (чтение, письмо, рисование). При их применении коэффициент интеллектуального развития
возрастает, дети овладевают глобальным чтением (целыми словами), но ограниченные возможности моторики не позволяют им перейти к письму.
В вальдорфских детских садах пытаются развивать (независимо от степени выраженности нарушения интеллекта) эмоционально-положительное отношение к окружающим.
В ряде европейских стран аномальные дети обязательно обучаются в лечебно-педагогических учреждениях.
"Необучаемых" развивают в условиях практической деятельности-Особенности дошкольного обучения:
комплектование групп осуществляется по уровню общего и интеллектуального развития;
избирается определенный вариант обучающей программы, которая содержит минимально необходимые, доступные знания и навыки;
главное внимание уделяется становлению социально-бытовых навыков.
Дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеют право на дальнейшее начальное обучение, которое включает овладение элементарными знаниями и умениями по чтению, письму и счету,
Профессиональное обучение организовано в специальных группах при профессиональных училищах. Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью осваивают автослесарное дело, и металлотехнику, вязание, садоводство, уход за больными, уборку помещений и др.
Система "защищенного" труда обеспечивает умственно отсталых людей рабочими местами: в учреждениях, мастерских, специализированных трудовых центрах, на заводах и фабриках.
Службы социального попечения и защита: осуществляют патронажную поддержку лиц с нарушением интеллекта.
2. В России обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта
осуществляется по Программе обучения глубоко умственно отсталых детей школьного возраста (1981) и Программе обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста (1993).;
Основное содержание этих документов:
развитие и коррекция всех психических функций детей;
расширение круга представлений и понятий; развитие речи;
привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков, простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности;
физическая закалка организма.
Лицами с выраженной интеллектуальной недостаточностью
нанимаются учреждения Министерства здравоохранения и социального развития РФ.
В дома-интернаты, согласно соответствующей инструкции, направляются и принимаются дети с умственной отсталостью в степени имбсиильности, идиотии и дебильности при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата.
В ряде городов (Москве, Санкт-Петербурге, г. Казани, Новгороде и др.) функционируют лечебно-педагогические центры. Там производится медико-психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям и обучение родителей таких детей.
Следует отметить развивающуюся тенденцию воспитания аномального ребенка в семейных условиях Программ
содействия таким семьям реализуется Министерством здравоохранения и социального развития РФ.
Министерство образования и науки РФ проводит на базе двух специальных школ эксперимент по обучению и воспитанию детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями Данной категории детей предлагаются основные разделы общеобразовательных предметов и специальные занятия - ознакомление с окружающим миром и социально-бытовая ориентировка.
В нашей стране необходимо развивать это направление специального образования, а также создавать условия для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушением интеллекта. \
Вопрос 47. Логопедия как наука
1. Логопедия (греч. — слово + /адй/ега — воспитание, обучение) - педагогическая наука о нарушениях развития речи,)
преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания.
Определение дано проф. Р.Е. Левиной, которая разрабатывала педагогические основы логопедической науки с 1965 по 1980 г. Предмет логопедии (по Г.В. Чиркиной) - развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза (индивидуальное развитие) в условиях целенаправленного педагогического процесса.
2. Основные задачи логопедии:
• исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;
• разработка методов ранней педагогической диагностики речевых расстройств;
• определение принципов, содержания и методов коррекционного обучения языку и речи.
3. Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике.
Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со второй половины XIX в. До конца 30-х гг. XX в. в логопедии, как отмечает Р.Е. Левина, преобладали упрощенные представления о речи как совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. С ростом научных представлений о сложной природе речевой деятельности и появлением психологически* исследований в данной области коренным образом изменилось направление логопедии — на первое место стало выдвигаться педагогическое содержание логопедии.
В России развитие логопедии как науки связано с исследованиями, проведенными ФА. Рау, Р.Е. Левиной, О.П. Правциной, М.Е. Хватцевой и др.
Изучением детской речи, клинических форм речевых расстройств занимались А. Куссмауль, И.А. Сикорский и др.
Вопрос 48. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка
особое значение для нормальной речевой деятельности имеют слуховая, зрительная и моторная системы;
необходимое условие — целостность и сохранность всех структур мозга;
качественные характеристики речи зависят от взаимодействия многих зон коры правого и левого полушарий;
важную роль играют ренеслуховая и речедвигательная зоны, расположенные в доминантном полушарии мозга;
координированная работа мышц трех отделов периферического речевого аппарата обеспечивает устной речи;
речевой выдох вызывает колебания голосовых связок, в результате чего возникает голос;
произнесение речевых звуков (артикуляция} происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Периферический речеввй аппарат регулируется центральной нервной системой.
2. Формирование речи происходит в процессе общего психоф, ского развития ребенка
Условия формирования нормальной речи:
сохранная центральная нервная система;
наличие нормального слуха и зрения;
активное речевое общение (прежде всего на уровне: "взрослый! ребенок", "ребенок — взрослый").
У морового ребенка в период от 1 года до 5 лет (по определению Л.М. Беляковой и Е.А. Дьяковой) постепенно:
• формируется фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи;
• развивается нормативное звукопроизношение. Этапы развития речи:
• самая ранняя стадия - вокализация, гуление, лепет;
• постепенное приближение лепета к звукам родного языка;
• вторая половина года жизни — появление условных рефлею на словесные раздражители;
• к одному году — понимание значения многих слов, начало произношения первых слов;
• после полутора лет ~ появление простой фразы, ее постепенное усложнение;
• фонологическое, морфологическое, синтаксическое оформление речи;
• к 3 годам - сформированное основных лексико-грамматических конструкций обиходной речи;
• переход к овладению развернутой фразовой речью;
• к 5 годам - развитие механизмов координации между дыханием, фонацией и артикуляцией;
• к 5~6 годам - начало формирования способности к звуковому анализу и синтезу;
• следующий этап (в условиях обучения) - овладение письменной формой речи.
4. При недостаточном внимании к развитию речи может возникнуть так называемый госпитализм: плохое понимание речи;
• неумение говорить;
• общая психическая отсталость, компенсация которой в 'дальнейшем требует значительных усилий специалистов,
Вопрос 49. Причины речевых нарушений
Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.