специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицин скис, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;
специальное (коррекционно) образовательное учреждение — образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Вопрос 4. Классификации нарушений развития
Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по ИМ Назаровой) причины нарушений;
виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет.
Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.
Классификация по локализации нарушения в Определенной системе организма:
телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Классификация по причинам возникновения нарушения:
врожденное нарушение развития;
несчастный случай, стихийное бедствие;
производственная травма;
профессиональное заболевание, приведшее к возникновению
ограничения возможностей;
дорожно-транспортное происшествие;
участие в боевых действиях:
экологическое преступление:
болезнь и пр.
Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.
глухие (неслышащие);
слабослышащие;
позднооглохшие;
незрячие;
слабовидящие;
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);
с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);
со сложными недостатками развития.
Вопрос 5. Статистика специальной педагогики
1. Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.
Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). Тем не менее точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности.
2. В мире (кроме Африки):
на 1 тыс. чел. — 3 слепых;
5% населения имеют проблемы со слухом;
на 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4—5 чел. с нарушениями интеллекта;
из 800 новорожденных — один с синдромом Дауна.
Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.
В детской возрастной группе:
40% — образовательные затруднения;
20% — нарушения интеллекта;
20% - нарушения речи;
20% — остальные нарушения.
Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.
В развитых странах (США, Германии, Швеции, Финляндии) одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения — нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.
3. Статистические данные по России:
По данным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.
Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. (4,5% всей детской популяции).
Из них дошкольников — 353 тыс.
32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.
Наиболее уязвимая возрастная группа — 8—13 лет. Система школьного специального образования:
• 1461 школа для детей с нарушением интеллекта (207 336 учащихся);
• 84 школы-интерната для глухих (11 413 чел.);
• 75 школ-интернатов для слабослышащих (10 963 чел.);
• 18 школ-интернатов для незрячих (3040 учащихся);
• 61 школа-интернат для слабовидящих (8605 учеников);
• 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6171 чел.);
• 69 учреждений для детей с задержкой психического развития (12 562 школьника);
• 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (11 362 ребенка).
63,6% детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посещают обычные дошкольные образовательные учреждения.
272 тыс. школьников занимаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Более 500 тыс. детей и подростков обучаются в системе специального образования.
Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику
1. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания.
тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой — незрячие и слабовидяшие;
сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие;
тифлосурдопедагогика — слепоглухие; 1/ логопедия - нарушения развития речи;
олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта;
специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
Постоянно возникают и развиваются новые области специальной педагогики.
2. Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся:
• философия;
• история;
• педагогика;
• психология;
• физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д.
Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики
Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.
В связи с этим при 'исследовании проблем специальной педагогики выделяются следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии:
онтологический — место специального образования в структуре бытия;
гносеологический — определение связи обучения и познания;
аксиологическиц — приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;
философско-антропологический — обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности; историко-философский — реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику; социально-философский — изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте. 2. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.
Гераклит:
"Болезнь делает приятным и благим здоровье";
"Цель человеческой жизни — освобождение от страданий".
Платон:
"Причина телесных болезней и душевных недугов — дурные свойства тела или дурное воспитание";
"Здоровье и красота живого существа — в соразмерности души и тела";
'Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг"; / "Больной человек бесполезен и для себя, и для общества"; / "Детей следует отбирать по их способностям".
Аристотель:
"Добродетель состоит в обладании серединой"; ' "Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность, тупость и др."
Плутарх, Сенека:
"От уродливых и болезненных детей следует избавляться". Марк Аврелий:
"Болезнь связана с пороком, она наказание за грехи и неповиновение, необходимо раскаяние, очищение души".
Д. Дидро.
"Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием органов чувств". Философские концепции отклонений: "Слабоумие — "полная душевная слабость", "отсутствие души", долг благотворения — посильная помощь людям, бескорыстное содействие их счастью, государство должно оказывать благотворительную помощь нуждающимся" — И. Кант; "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" — Г.В.Ф. Гегель; "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" — Ф. Энгельс;
"Сущность и характер человека неизменны и не могут быть исправлены" — А. Шопенгауэр;
"Исправление человека противоестественно и бесполезно; стремиться к превосходству, преодолевать болезненные птомы" Ницше.
Современные западные философы, идеи которых повлияли развитие специальной педагогики:
представители экзистенциализма — К. Ясперс, А. Ка Ж.П. Сартр;
психоаналитики - 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг; постмодернисты - М. Фуко, Ж. Делез и др.
подлинность существования человека, его самоосуществление, которое основывается на согласовании свободы отдельной личности со свободой других, "шифр бытия" осознается на грани жизни и смерти.
Психоаналитика:
невротические симптомы связаны с подавлением бессознательного (под действием репрессивных запретов культуры); процесс развития ребенка с дефектом направлен на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.
Постмодернизм.
между безумием и разумом, между нормой и патологией нет границ.
Отечественные философы о проблемах специального образования:
"формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное — форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" - Э.В. Ильенков;