Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста (стр. 5 из 7)

Так же на основании данных методик был проведён сравнительный анализ групп направленный на выявление уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов оценивается по трехбальной шкале:

1 балл - низкий уровень сформированности положительного отношения к труду.

2 балл - средний уровень сформированности положительного отношения к труду.

3 балла - высокий уровень сформированности положительного отношения к труду.

Таблица 2.4 Уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа

Имя ребенка	Методики				Общий балл
Имя ребенка	I	II	III	IV	Общий балл
Даша Я.	1	1	2	2	6
Алена Д.	2	2	2	3	9
Таня М.	3	3	2	2	8
Саша Д.	2	1	2	2	7
Оксана Л.	2	2	2	2	8
Андрей Г.	1	2	1	2	6
Андрей И.	1	2	2	2	7
Сергей Л.	2	2	3	2	9
Настя Ф.	1	1	1	3	6
Марина П.	1	2	3	2	8

Из таблицы 2.4 видно, что высокий уровень сформированности положительного отношения к труду показали 2 ребёнка; средний уровень сформированности положительного отношения к труду показали 5 детей; низкий уровень сформированности положительного отношения к труду показали 3 ребёнка.

Рисунок 2.4

Таблица 2.5 Уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа.

Имя ребенка	Методики				Общий балл
Имя ребенка	I	II	III	IV	Общий балл
Настя Д.	3	3	3	2	11
Антон С.	2	1	2	2	7
Миша А.	2	1	3	2	8
Катя К.	2	2	2	3	9
Саша Т.	1	2	3	3	9
Маша К.	1	1	2	3	7
Миша П.	1	1	2	2	7
Семен С.	2	2	3	2	9
Настя К.	2	2	2	2	8
Лена С.	2	1	1	2	6

Из таблицы 2.5 видно, что высокий уровень сформированности положительного отношения к труду показали 5 детей; средний уровень сформированности положительного отношения к труду показали 4 ребёнка; низкий уровень сформированности положительного отношения к труду показал 1 ребёнок.

Рисунок 2.5

Как показывают результаты обследования, уровень сформированности положительного отношения к труду у экспериментальной группы выше, чем у контрольной.

На этом констатирующий этап эксперимента был закончен. Далее проводилась работа только с детьми экспериментальной группы.

2.2 Апробировать строительно-конструктивных игру направленную на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе работы был организован формирующий эксперимент, который проводился в течении 1 месяца. Формирующий эксперимент заключался в организации и проведении развернутой строительно-конструктивной игры в экспериментальной группе, в контрольной группе работа проводилась обычным порядком.

Для экспериментальной группы была определена строительно-конструктивная игра "Пароход". Цель игры заключалась в выявлении положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Игра проводилась в свободное от занятий время во второй половине дня. При организации игры учитывались следующая группа показателей:

Содержание игры.

Способы решения детьми игровых задач.

Взаимодействие в игре.

Первая группа показателей определяла содержание игры. Содержание игры наблюдалось исходя из следующих показателей:

возрастные особенности детей.

как у детей возникает замысел игры (дети сами придумывают или им подсказывает воспитатель).

сколько игровых задач ставит ребёнок. (построить пароход, распределить роли и начать игру, или на каждом этапе задач действия расширяются)

насколько разнообразны поставленные игровые задачи. (проводилось наблюдение, однообразны игровые задачи или разнообразны)

степень самостоятельности детей в постановке игровых задач. (сами дети ставят задачи или при помощи взрослого)

Таким образом, выделенные показатели дают представление о содержании строительно-конструктивной игры.

Вторая группа показателей содержит способы решения детьми игровых задач. Для выяснения способов решения игровых задач были поставлены следующие вопросы:

насколько разнообразны (или однообразны) игровые действия детей.

степень обобщенности игровых действий (развёрнутые или обобщенные).

распределение ролей в игре. (сами дети договариваются или при помощи взрослого).

Выделенные показатели позволяют определить уровень сформированности у детей игровых задач.

Третья группа показателей характеризует взаимодействие детей в игре.

вся ли группа принимает участие во взаимодействии в игре или только - часть детей берёт на себя инициативу.

какова длительность взаимодействия детей в игре.

Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности у детей строительно-конструктивной игры.

Для проведения диагностирования строительно-конструктивной игры "Пароход" как средства положительного отношения к труду был использован метод беседы с детьми о содержании игры.

Целью беседы, было выявление знаний о речном транспорте, о профессии капитана или моряка.

Предварительная работа: Рассматривание моделей пароходов, сравнение пароходов прошлого и настоящего, рассматривание картин, фотографий, иллюстраций с изображениями пароходов, чтение художественных произведений о работе морского или речного транспорта. Были так же рассмотрены виды водного транспорта, а затем дети определили, пароход какого вида они будут строить. Так же были обговорены основные детали парохода.

Таким образом, на основании беседы был проведен диагностический анализ содержания строительно-конструктивной игры и выделено три уровня развития игры: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень включенности в строительно-контструктивную игру. У детей возникают разнообразные игровые замыслы. Они при их реализации комбинируют знакомые и мало знакомые события. С особым интересом дети отображают в играх взаимодействия и общения людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи дети всегда ставят самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, они легко варьирует их в зависимости от возникшей ситуации.

Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли используются разнообразные ролевые действия, передается настроение, характер человека, то есть любые действия эмоционально выразительны. Легко, чаще по собственной инициативе, дети вступают в ролевую беседу с взрослыми и со сверстниками. Она интересная и длительная.

Вступая во взаимодействие, дети ставят и принимают игровые задачи, умеют тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры дети могут вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень включенности в строительно-конструктивную игру. Игра отличается от высокого уровня тем, что у детей менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего они вступают в кратковременное взаимодействие.

Низкий уровень включенности в строительно-конструктивную игру. Низкого уровня развития строительно-конструктивной игры не зафиксировано.

2.3 Сравнительный анализ результатов

Проведённая диагностика строительно-конструктивной игры в старшей группе детского сада "Гномик" г. Тольятти показала, что на начальном этапе эксперимента высокий уровень строительно-конструктивной игры показало незначительное количество детей, большинство показало средний уровень.

Таблица №2.1 Распределение детей по уровням включенности в строительно-конструктивную игру до начала эксперимента.

Группа	Количество детей	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
экспериментальная	10	2	8	0
контрольная	10	2	6	2

Рисунок 2.1

Полнота развития строительно-конструктивной игры, ее влияние на положительное отношение к труду, её воспитательная ценность повышается при условии планирования развития игры педагогом.

Осуществляя руководство игрой, рекомендуется планировать:

задачи руководства игрой;

методические приёмы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.

Что бы определить задачи руководства игрой, надо хорошо знать как развита игра у каждого ребёнка, это помогает выявить диагностика.

Рекомендуется составлять календарные планы руководства игрой (на 1-2 дня), что бы воспитатель знал и учитывал игровые замыслы детей во время планирования методических приёмов. Содержание приёмов воспитатель может изменить, ели у детей появиться другой замысел игры.