Сущность и специфика работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида (стр. 10 из 16)
5. В настоящее время в РФ происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями. Однако очевидна недоработка законодательной базы. Это доказывает отсутствие разработанных полиаспектных программ постшкольной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями.
6. С целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья создана система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища.
7. Деятельность социального педагога специальной коррекционной школы VIII вида должна охватывать следующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-образовательное, социокультурное; организационное; профилактическое; правовое. Эффективность деятельности социального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологической службой, органами социальной помощи и защиты.
8. Разработка программ социально-педагогической деятельности в специальных коррекционных школах VIII вида включает в себя несколько методик, эффективность которых напрямую зависит от успешности налаживания и углубления личных контактов педагогов с детьми: игры, создание коллективных рисунков, написание рассказов, постановка сценок, расширение кругозора и др. Важнейшим результатом социально-педагогической работы с детьми по этим и ряду других направлений являются изменения, которые происходят в эмоциональном состоянии детей.
9. Несомненно, ряд проблем остается пока не решенным. Работа по проблемным направлениям на данный момент является приоритетной, поэтому в данной области социальный педагог призван решать сложные задачи связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать им всестороннюю помощи и поддержку, способствуя их успешной социализации.
Глава II. Социально-педагогические условия реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых) в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида
2.1 Ход и результаты диагностического исследования уровня социальной адаптированности воспитанников (специальной) коррекционной школы
Задачами практической части настоящего исследования являются следующие:
1.Выявить основные направления социально-педагогической деятельности в специальной коррекционной школе VIII вида.
2. Провести диагностическое исследование уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида.
3. Изучить опыт работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате и выявить её результативность.
4. Провести повторную диагностику уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида.
Базой исследования является ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».
Методы исследования:
1. Составление социального паспорта школы.
2. Анализ личных дел и медицинских карт учащихся.
3. Наблюдение.
4. Беседа с педагогическим коллективом школы.
В 2007-2008 учебном году в школе-интернате в начальной и основной школе занимались 9 классов-комплектов, в которых на конец 2007-2008 учебного года обучались 132 ученика.
Таблица 3
Комплектование классов по ступеням
| Количество классов | 1 ступень | 2 ступень |
| Общее количество Средняя наполняемость | 4 12 | 7 10 |
Социальный паспорт школы позволил выявить следующее:
В школе постоянно обучаются 132 учащихся в возрасте от 7 до 17 лет.
Из 132 учащихся школы – 94 мальчика и 38 девочек.
Рис. 1. Соотношение количества мальчиков и девочек к общему числу учащихся.
Таким образом, мальчики составляют 71,2% от общего количества учащихся, девочки – 28,8% от общего количества учащихся.
Каждый из воспитанников, кроме основного диагноза имеют сопутствующие заболевания. 98% учащихся относятся к 4-оой группе здоровья, 2% - к 3-й группе, инвалидов - 21 человек.
Сирот - 14, опекаемых - 2 человека.
Социальный состав семей:
Всего семей - 60, из них:
· 17 – семей многодетных,
· 38 - семей малообеспеченных,
· 10 – семей неблагополучных.
Таким образом, видно, что все дети из семей группы риска. Из одной и той же семьи в школе обучается несколько детей.
Анализ личных дел и медицинских карт учащихся показал:
1. Учащихся с диагнозом «Умственная отсталость в умеренной степени выраженности» - 42чел. Из них 12 человек имеют общее недоразвитие речи и логоневрозы, как следствие этого проблемы в обучении грамоте и трудности в коммуникации.
2. Учащихся с диагнозом «Умственная отсталость в лёгкой степени выраженности» - 63 человека. Из них имеют нарушения поведения – 5 человек, нарушения памяти – 4 человека, нарушения речи – 7 человека, органические поражения ЦНС – 6 человек, что создаёт дополнительные трудности для обучения и социальной адаптации таких учащихся.
3. Учащихся с диагнозом «Олигофрения в стадии дебильности» - 25 человек. Из них общее состояние здоровья отягощено наследственностью у 1 человека, нарушения речи – у 4 человек.
4. Учащихся с диагнозом «органическое расстройство личности и поведения с выраженной интеллектуальной недостаточностью I степени» (ОНР I) - 2 человека.
Рис. 2. Соотношение количества учащихся с различными диагнозами
Таким образом, большое количество детей наряду с основным диагнозом имеют дополнительные проблемы, как то:
- нарушения, недоразвитие речи и логоневрозы – 17,4%;
- нарушения памяти – 3%;
- нарушения поведения – 3,8%;
- органические поражения ЦНС – 4,5%.
По результатам наблюдения и бесед с педагогическим коллективом школы был выявлен круг проблем в социальной адаптации, поведении и воспитании учащихся школы-интерната, связанных с диагнозом:
1. Проблемы в коммуникации со сверстниками.
2. Довольно высокий уровень тревожности и агрессивности.
3. Проблема непосещаемости учебного заведения.
4. Проблемы в трудоустройстве.
На основании полученных данных можно выделить три уровня социальной адаптации учащихся коррекционной школы:
Высокий уровень: характеризуется хорошей успеваемостью по учебным дисциплинам, сформированностью социально-нравственных позиций, сформированностью социально-бытовых умений и навыков, высоким уровнем коммуникации, низким уровнем тревожности и агрессии.
Средний уровень: характеризуется удовлетворительной успеваемостью по учебным дисциплинам, стабильностью социально-нравственных позиций, некоторыми трудностями в приобретении социально-бытовых умений и навыков, недостаточно высоким уровнем коммуникации, повышенным уровнем тревожности и агрессии.
Низкий уровень: характеризуется неуспеваемостью по учебным дисциплинам, отсутствием социально-нравственных позиций, значительными трудностями в приобретении социально-бытовых умений и навыков, низким уровнем коммуникации, повышенным уровнем тревожности и агрессии.
Диагностика уровня социальной адаптации показала следующее (рис.3):
Рис. 3. Уровень социальной адаптации воспитанников ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».
Высокий уровень социальной адаптации показали 36 человек - 27,3% учащихся.
Средний уровень социальной адаптации показали 54 человека - 41% учащихся.
Низкий уровень социальной адаптации показали 42 человека - 31,7% учащихся.
В качестве примера рассмотрим проблемы социальной адаптации двух учащихся.
Юдина Оксана Юрьевна, 1997 г.р. Диагноз: органическое расстройство личности в форме умеренно-выраженной неполноценности выраженного когнитивного снижения и эмоционально-волевой неустойчивости вследствие эпилепсии.
10.12.07г. поступила в школу в 1 класс, училась по программе индивидуального обучения. До учёбы в 1 классе дошкольных учреждений не посещала. Воспитывается в полной семье.
Оксана физически развитая девочка, но со слабой памятью, неустойчивым вниманием, со слаборазвитым логическим мышлением и недостаточно развитой речью (очень бедный словарный запас).
При поступлении в школу Оксана не знала ни одной буквы, ни одного стихотворения, сказки. Иногда считала до 16, но при повторном счёте не могла сосчитать до 10. Познавательные интересы не развиты, запас знаний и представлений об окружающем мире крайне мал.
При обучении Оксана не усваивает многих сведений, которые дети усваивают в дошкольные годы. Не может проводить обобщение по предметам, выделить лишний предмет. Все задания выполняет только с помощью учителя. На замечания реагирует кратковременно, после нескольких повторений. Очень трудно удержать внимание ребёнка на одном виде деятельности, быстро теряет интерес к заданиям (даже в игровой форме).
Девочка не имеет навыков общения со сверстниками, поведения в различных бытовых ситуациях. Уровень самообслуживания крайне низок.
Следовательно, особое внимание необходимо обратить на усвоение ученицей учебной программы и формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации и развитие коммуникативных способностей.