Теория и методика обучения праву (стр. 46 из 62)
Е.И. Бышков, учитель права средней школы № 14, г. Каменск-Шахтинский Ростовской области, создал и апробировал игру-конкурс по праву для учащихся 9-х классов общеобразовательных школ города, которая получила название «ИМЕЮ ПРАВО...».
Вот как должно, по мнению специалиста, проходить мероприятие.
ТЕМА ИГРЫ: «ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ» ЦЕЛИ ИГРЫ:
повышение уровня правовой культуры учащихся;
формирование мотивов к активному изучению права;
профессиональное самоопределение.
Задачи игры: помочь учащимся разобраться во всем многообразии отношений, урегулированных нормами права, научить их уважать законы и отстаивать свои права.
УЧАСТНИКИ ИГРЫ:
Конкурсанты: 14 учащихся 9-х классов, по 1 из каждой школы, объединенных в 2 команды по 7 человек свободным выбором.
Группа поддержки: по 3 учащихся от каждой школы — всего
42 человека.
Эксперты: трое родителей, имеющих высшее юридическое образование и работающих в правовой сфере.
Группа обеспечения: 5 человек из числа учащихся школы-организатора игры (1 помощник ведущего, 1 музыкальное сопровождение, 3 — подсчет баллов и работа со зрителями).
Приглашенные учителя права школ города, инспектор ГОВД по делам несовершеннолетних, инспектор отдела опеки и попечительства управления образования мэрии города.
СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ
Игра включает в себя 3 этапа:
— представление;
—конкурс;
— синквейн.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
На данном этапе ведущий представляет каждого конкурсанта и дает возможность капитанам дать название команде и обосновать его смысловое содержание (например, команда «ВЕРА» — обозначает веру в то, что права ребенка будуттак же уважаемы, как и права взрослых. Команда «НАДЕЖДА» означает надежду на то, что права ребенка будут не только декларироваться, но и исполняться). Ведущий представляет экспертов и приглашенных.
КОНКУРС
Данный этап игры включает 4 гейма:
- «разминка»;
– «заморочки»;
— «ты мне я тебе»;
— «юридическая консультация».
1-й гейм: «Разминка»
Задачей этого гейма является ввод конкурсантов в круг понятий, которые будут использоваться в ходе игры.
Ведущий читает определения, а команда должна назвать понятие, к которому оно относится. Правильные ответы оцениваются по 1 баллу (оценивает ответы ведущий, каждой команде дается по 10вопросов).
2-й гейм: «Заморочки»
В этом гейме в конкурсной форме определяется уровень теоретической подготовки и знание правовых норм о правах несовершеннолетних. Ведущий предлагает каждому конкурсанту выбрать номер вопроса и ответить на него. При неправильном ответе он дает возможность ответить другому участнику этой же команды. Правильный ответ оценивается в 1 балл и засчитывается как конкурсанту, так и команде. Правильность ответов оценивает ведущий.
3-й гейм: «Ты мне — я тебе»
В гейме «Ты мне я тебе» проверяется способность конкурсантов переносить знания правовых норм на конкретную правовую ситуацию. Конкурс проводится в виде «дуэли» членов команд. Ведущий предлагает каждому конкурсанту изложить ситуацию своему сопернику из другой команды и попросить его дать этой ситуации правовую оценку, после чего они меняются ролями. Правильность ответов оценивается экспертами в 1 балл и засчитывается как конкурсанту, так и команде. Вопросы конкурсантов являются их домашними заготовками.
4-й гейм: «Юридическая консультация»
В этом гейме проверяются знания нормативных документов, форм и методов защиты прав несовершеннолетних. Каждый конкурсант выполняет роль адвоката и дает юридическую консультацию одному из зрителей из зала (из числа группы поддержки другой школы). Вопрос из зала является домашней заготовкой группы поддержки, которая самостоятельно выбирает себе «адвоката». Правильность ответа оценивается экспертами в 1 балл и засчитывается конкурсанту и команде.
Синквейн
Ведущий объявляет команду победительницу и лучшего конкурсанта по сумме баллов. В завершении игры предлагается зачитать синквейны, подготовленные учителями права школ города. Эксперты объявляют лучший вопрос гейма «Юридическая консультация» и наиболее профессиональный ответ «адвоката».
5.3. Методики правового обучения в практике работы школ
Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Целесообразно их использовать при обучении праву в старших классах. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать определенную позицию по теме и попросить школьников высказаться. Важно научить детей доказывать свою позицию конкретными примерами, юридическими правилами. Ученики должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а потому значимость знаний в таких условиях еще более возрастает. В процессе дискуссии школьники приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изучено. Основываясь на исследованиях словацких специалистов, методист С. Дьячкова показала особенности использования дискуссии при работе с детьми. Вот ее позиция:
«Часто учителя жалуются, что дети пассивны и не умеют дискутировать. Они не знают, чего от них ждут, не хотят выступать со своим мнением в классе или не хотят конфронтации, не хотят выделяться. Это ведет к тому, что учитель успокаивается, отказывается от мысли вести дискуссию и возвращается к классическим методам (к проверке домашнего задания, объяснению нового материала, вопросам по изученным темам и т. д.). В такой ситуации, если учитель решит по каким-то причинам все же провести дискуссию, она будет наихудшим методом.
Правильно проведенная дискуссия, в отличие от других методов, позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному; его можно рассмотреть с разных точек зрения.
Вместо повторения одинаковосформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни, актуальные случаи применения или недостаточного использования прав человека в современном обществе. Дискуссия как метод дает возможность (на основе опыта диалога в классе) убедиться в необходимости принципов применения основных прав и свобод: право на выражение мнения, учет мнения меньшинства, толерантность при столкновении противоположных взглядов. Дети в таких дискуссиях учатся формулировать свое мнение, тем самым способствуя личному самопознанию и умению свободно говорить на общественно важные
Председатель Международной ассоциации по преподаванию прав человека Ф. Тибитс сформулировал правила дискуссии:
— слушать того, кто говорит;
— говорит только один человек;
— если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку;
— нельзя прерывать того, кто говорит;
— когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;
— нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);
— надо вовлекать в обсуждение всех.
Каждый учитель может вместе с детьми выработать свои правила проведения дискуссии на уроке.
Возможен вариант, когда учитель предлагает классу готовый список «Законов дискуссии» и последовательно следит за их исполнением. Опыт показывает: если ученики осознали необходимость правил и приняли участие в их разработке, они более охотно будут их соблюдать.
По мнению С. Дьячковой, на первом этапе работы «следует уделить большое внимание соблюдению правил. Следует написать правила на большом листе ватмана и повесить в классе. Можно совместно выработать некий жест или сигнал, который подает любой человек в том случае, когда какое-то из правил нарушается. Иногда назначают специального «ответственного за правила», который следит за их соблюдением, указывает на то, когда правила нарушаются, а в конце дискуссии ставит всей группе «оценку». При желании преподаватель и класс могут заключить договор о соблюдении правил, установив поощрения и наказания.
Правила поведения при обсуждении можно расширить до правил работы в классе. От того, как начнется дискуссия, зависит очень многое. Чтобы дискуссия прошла успешно, необходимо эмоционально и интеллектуально настроиться на проблему. Если учитель уверен, что проблема важна, значима или интересна для учеников, они уже задумывались над ней, достаточно просто сформулировать тему или вопрос. Тогда обсуждение начнется само собой.
Если предмет будущей дискуссии может оказаться далеким от учеников, не вызывать интереса, необходимо подготовить более эмоциональное начало. Учитель может прочесть небольшой яркий текст, ученики разыграть сценку (импровизационно или подготовившись заранее). Если есть возможность, можно показать ученикам какой-то видеофрагмент (например эпизод из художественного или специального учебного фильма). Эксперт (приглашенный или кто-то из ребят) может кратко обрисовать проблему и наметить темы для обсуждения.
Практически все игры в правовом обучении ставят своей целью вовлечь ребят в обдумывание проблемы, сделать тему личностно значимой.
С помощью разных методических приемов нужно постараться вызвать у учеников интерес к теме, показать связь предмета дискуссии сСпециалисты считают, что лучше всего написать тему и важнейшие подтемы на доске или фломастером на листах. В те моменты, когда дискуссия слишком отклоняется от темы, есть возможность указать на ее формулировку, возвратиться к проблематике и высветить неясности понимания дефиниций, увидеть, почему дискуссия отошла от темы. Хорошо, если тема написана в виде вопроса или утверждения, которые предполагают множество возможных ответов. Например:
«Может ли родитель (директор школы, командир в армии) ударить своего сына (ученика, солдата)?»
Важным вопросом в методике обучения праву становится структурирование и регулирование дискуссии.