Самостоятельная работа №1
Тема: Система дидактических принципов.
Вопросы:
1. Понятие о дидактическом принципе.
2. Характеристика дидактических принципов.
- принцип сознательности и активности.
- принцип наглядности обучения.
- принцип систематичности и последовательности.
- принцип прочности.
- принцип доступности.
- принцип научности.
- принцип связи теории с практикой.
3. Понятие о системе дидактических принципов.
Задания:
Раскрыть понятие о дидактических принципах, их значении.
Охарактеризовать каждый из дидактических принципов (предложенные в источнике правила необходимо сгруппировать).
Раскрыть понятие о системе дидактических принципов, ее значении.
Деятельностный подход в дидактике позволяет выявить основные компоненты учебного процесса – задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебной деятельности и контроля, средства, формы и результаты обучения. К каждому из этих компонентов обучения, как и к процессу в целом, должны быть предъявлены определенные основополагающие требования, которые являются принципами обучения. При таком подходе становится ясной определенная последовательность принципов, повышается их значение для повседневного использования в деятельности учителей.
Дидактические принципы (принципы обучения) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности, поэтому являются руководящими положениями.
Дидактические правила – это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Данные компоненты взаимосвязаны, ни один из них не универсален и его изолированное применение не дает необходимых результатов.
Необходимость совершенствования системы дидактических принципов в данный период объясняется прогрессом в изучении закономерностей обучения.
Используемая литература:
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат., 2004. – 254 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
| Принцип | Суть | Правила |
| Принцип сознательности и активности. | Требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение учеников к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность учащихся, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков. | Необходимо: - добиваться четкого понимания учащихся целей и задач предстоящей работы.- использовать активные и интенсивные методы обучения.- логически увязывать неизвестное с известным.- учить учащихся находить причинно-следственные связи. |
| Принцип наглядности. | Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. | Используется:- как отражение сущности изучаемых предметов и явлений, яркий и образный показ того, что необходимо усвоить; как источник знаний;- по мере взросления человека более в символическом виде, чем в предметном; в различных видах и в меру, т. к. чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного; - для эстетического воспитания. |
| Принцип систематичности и последовательности | Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. | Необходимо:- формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи.- использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала.- осуществление межпредметных связей.- координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности. |
| Принцип | Суть | Правила |
| Принцип прочности. | Предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся. | Необходимо:- проявление учащимися интеллектуальной познавательной деятельности.- использование разнообразных подходов, форм, методов обучения, т. к. однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения.- активизировать мысль учащихся, ставить вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей. |
| Принцип доступности. | Требует, чтобы материал, его объем, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развития. | Необходимо:- в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к трудному, от близкого к далекому.- объяснять простым, доступным языком.- использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы. |
| Принцип научности. | Предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, научные знания, а также использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. | Использование: - логики и языка изучаемой науки; - основных понятий и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой;- методов конкретной науки; научных методов познания природных и общественных явлений. |
| Принцип связи теории с практикой. | Предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. | Необходимо:- опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся.- показ области применения теоретических знаний.- изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений.- решение задач и упражнений на основе производственных отношений. |
Самостоятельная работа № 2 Тема: Основные дидактические системы.
| Дидактическая система | Преимущества | Недостатки |
| Дидактика Гербарта | Высшая цель воспитания – формирование нравственной личности, морально сильного характера; главная задача школы – забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи; сущность воспитывающего обучения – сочетание обучения с дисциплиной, объединение знаний с развитием чувств и воли учащихся; этапы обучения: ясность – ассоциация – система – метод. | Передача ученикам уже готовых взглядов, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть учитель, а ученикам отводится пассивная роль; схема урока, основанная на одинаковых для всех «формальных ступенях», т.е. обучение «целиком вербальное»; учитель должен следовать методическим установкам, не может делать никаких поблажек ученикам или приспосабливать программу к их требованиям и интересам; допускались физические наказания. |
| Дидактика Д. Дьюи | Этапы концепции «полного акта мышления»: ощущение трудности – ее обнаружение и определение – формулировка гипотезы – логическая проверка гипотезы – последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу. Принцип активного учения, когда учитель помогает учащимся преодолевать трудности. Применение ориентировочных программ. Преобладание теоретических и практических занятий, на которых осуществляется самостоятельная исследовательская работа учащихся. | Формальный характер ступеней обучения относится ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, обучение «сплошь проблемное». Учащиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений. Фрагментарные курсы, отрывочные «проекты» не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении. |
| Новая дидактика.Концепция обучения « через совершение открытий» (Джером Бруннер). | Учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения, выявлять закономерности, выходящие за рамки изучаемого материала. | Не выявлено. |
Используемая литература:
И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 574с.
Самостоятельная работа №3
Тема: Преподавание и учение как компоненты дидактической системы.
Вопросы:
1. Понятие о преподавании как компоненте дидактической системы.
2. Понятие об учении как компоненте дидактической системы.
3. Деятельность учителя и ученика в разных видах обучения.
Раскрыть понятие «преподавание», выявить:
- условия реализации преподавания.
- предмет деятельности преподавателя.
- задачи управления учебно-познавательной деятельностью.
Раскрыть понятие «учение», выявить:
- качества деятельности учения.
- продукты учения.