Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков (стр. 6 из 8)

- Позволяя ребёнку отличаться от других, совершать ошибки, вы способствуете его самопознанию и становлению. Позволяя ребёнку говорить «нет» вы развиваете его волю и помогаете подлинное чувство «я».

- Угроза наказания только настраивает детей против родителей и побуждает их к бунту. Используя наказание, вы становитесь ребёнку врагами, от которых нужно таиться, а не родителями, от которых можно ждать помощи.

- Дети внимательны к желаниям и требованиям родителей, когда родители внимательны к детям. Они учатся, прежде всего, посредством сотрудничества и подражания.

- Дети, подвергающиеся жестоким побоям и издевательствам, живущие в асоциальных условиях практически всегда оправдывают агрессивное поведение и не становятся надёжной опорой родителям в будующем. Вместо наказания лучше ввести поправки относительно предоставленных ребёнку прав.

- Методы воспитания, основанные на страхе, пробуждают в современных детях склонность к саморазрушению и уходу от реальности.

- Просите, а не приказывайте. Старайтесь, чтобы ребёнок чувствовал, что он сотрудничает с вами, а не просто подчиняется; позволяйте ему сопротивляться. Но если сопротивление необходимо подавить, то вместо слов «ты должен», используйте выражение «я хочу» - оно сводит сопротивление ребёнка к минимуму, поскольку напоминает ему, кто главный.

- Поощрение позитивного поведения намного эффективней наказания негативного. Вместо того, чтобы выискивать ошибки ребёнка и обращать внимание на них, старайтесь «ловить» его на моментах, когда он делает что-то хорошее. Ваша реакция на ошибки должна колебаться от безразличия до скуки, а по поводу успехов ребёнка следует проявлять воодушевление и одобрение.

- Родители учат детей ответственности, когда сами проявляют ответственность. Всегда выполняйте свои обещания.

вывод по Главе II

Проведённое нами исследование доказывает связь между ошибками семейного воспитания и возникновением делинквентных форм поведения у подростков. Составлена рекомендация для родителей по воспитанию детей.

Составлена характеристика стилей семейного воспитания и условий проживания подростков с отклоняющимся поведением в г. Краснознаменске, которая на примере нескольких семей доказывает нашу гипотезу: семья не может воспитывать ребёнка без отклонений в поведении при:

- игнорировании или непонимании взрослыми возрастных особенностей подростка, его потребностей, способов взаимодействия с ним.

- выборе неадекватных методов и форм семейного воспитания, таких как применение силы, угроз, наказаний и унижения достоинства подростка.

- отсутствии или недостаточности усилий самой личности подростка на преодоление отрицательных явлений в собственном поведении и среди других людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.

Анализируя личность несовершеннолетнего правонарушителя, отмечаем зависимость от:

1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

4. Правосознание подростка.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.

В детской и подростковой психологии заключение о девиантном требует осторожности, ибо:

1. Суждение о нем выносят взрослые, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития.

2. Критериями для суждения о девиантном поведении являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются. Хотя в формировании девиантного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства, целесообразно избегать односторонней психиатризации понятия девиантного поведения и связанного с ним психиатрического этикетирования (В. Коган)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.,1985

2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 – начала 20 века. – М.,1990.

3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М.,1988.

4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 1999. С.88- 100, 126 – 138, 147 – 154, 168 – 175, 270 – 293, 306- 313.

5. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2000. С. 166- 192, 281-292, 294-307.

6. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. – Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 464с.

7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. №6

8. Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. – М., 1991.

9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй.- М.: Пед. Общество России, 2003.- 192с.- (школа в микросоциуме).

10. Перспективы: Сборник научных очерков. – М.: Флинта, 1998.- 224с.

11. Козлов А.А. Наркоманическая личность / А.А. Козлов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2000.- N 7- (http//www.narkotiki.ru)

12. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М., 1989.

13. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.

14. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М., 1951.—С. 215—216.

15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.

16. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.—М., 1984.—Т. 4.—С. 60—62.

17. Макаренко А.С., Из лекций о воспитании детей. Дисциплина, Педагогические соч.: В 8 т.— М., 1984.— Т 4.—С. 80—86.

18. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М., 1989.

19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999. С.86-93, 163

20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005. С. 119-149, 149-161

21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,1997.

23. Наумчик В.Н., Праздников М.А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей. Теория. Практика. Эксперимент: Пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. Высш. Учебн. Заведений.- Мн.: Адукацыя; выхаванне, 2005.- 400с., ил.

24. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002. С. 63 – 95,133-152.

25. Олиференко. Дети группы риска

26. Педагогическая энциклопедия в 4- х томах. – М., 1966.

27. Перешейкина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192с.

28. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения.- (http//www.center-razvitie.ru)

29. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. – М., 1983.

30. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.

31. Российская педагогическая энциклопедия. – М.,1993.

32. Сухомлинский В.А. «Письмо к сыну». – М.,1979.

33. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. – М., 1974.

34. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М.: МПСИ: Флинта, 1999. – 672с.

35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 351с.

36. Целуйко В.М. Психология семьи / В.М. Целуйко // Вы и ваши дети.- (http//www.azps.ru)

37. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002. С.89- 93.

38. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

Приложение 1 (таблицы)

Табл. 1.
Содержание, стиль и последствия дисциплинирующих воздействий в семьях делинквентов:
Стили и способы воспитания	Результативность, последствия.
- авторитарный стиль. Приказная, критическая форма реагирования как на девиантные, так и на недевиантные формы поведения ребенка.-частые принуждающиекоммуникации.	«Социальные агрессоры»- дразнят и задирают сверстников и подвержены частым вспышкам гнева- принуждающий стиль поведения ребенка распространяется на ситуации в семье и за ее пределами.- зависимость от присутствия, наказывающего и страх перед ним.- 20% совершают преступления в юном возрасте.
- безучастный, игнорирующий стиль, при котором наказываются только некоторые антисоциальные проступки.- недостаточный надзором за детьми.	«Ловцы внимания»- ложь, гиперактивность, поджоги и мелкое воровство.- 50% совершают преступления в юном возрасте.

Табл. 3.
Нарушения поведения у подростков по А.А.Александрову.
Реактивно – обусловленные (побеги, суициды), связанные с психотравмирующей ситуацией.	Вызванные низким моральным уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения), связанные с неправильным воспитанием.	Обусловленные с патологией влечений (садизм и др.), связанные с биологическими факторами.

Табл. 4
Нарушения поведения у подростков по А.Е.Личко
По форме проявления:Делинквентность, побеги из дома, бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальная девиация.	По наличию причин, факторов, мотивов:
	- биологические основы:Генетические факторы, органические поражения мозга.	- социально-психологические факторы:Социальная среда и психологические особенности возраста.

Табл. 5.
Факторы, ведущие к деформации процесса социализации (по Г.Г Шиханцову)
1.	Родители словесно и на деле утверждают аморальные или даже асоциальные образцы поведения.
последствия	Усвоение ребёнком норм асоциального поведения.
2.	Родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но противоречат этому своим поведением.
последствия	У детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки.
3.	Родители словесно и на деле общепринятых нравственных норм поведения, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребёнка.
последствия	Значительные затруднения в процессе коммуникации ребёнка со сверстниками и старшими, что затрудняет процесс социализации.
4.	Родители применяют неправильные методы воспитания (на применении силы, унижении личности ребёнка)

Табл. 6.
№	Стиль воспитания	Виды нарушения поведения
		мальчики	девочки
1	Авторитарная гиперпротекция	ВА,ОА	ОА, АДН, ААН, КА,
2	Доминирующая гиперпротекция	АДН
3	Требовательная гиперпротекция	ОА, ААН, ФА, ВА
4	Ограничивающая гиперпротекция	ОА, ААН
5	Снисходительная гиперпротекция	ФА, ВА	АДН
6	Потворствующая гиперпротекция	АДН	ААН, ВА, Н, АДН
7	Потворствующая гипопротекция	АДН
8	Скрытая гипопротекция	АДН	ФА
9	Гипопротекция с жестоким обращением	ОА, Н, ААН
10	Скрытая гипопротекция с жестоким обращением	ФА
11	Жесткая гипопротекция	АДН	КА
12	Жестокая гипопротекция	ФА
13	Эмоциональное отвержение	ААН, ОА, ААН	ОА, ААН
14	Повышенная моральная ответственность	КА, Н	ОА
15	Требовательное обращение	ОА, КА,АДН	АДН
16	Жесткое обращение	АДН	АДН, ААН
17	Жестокое обращение	ОА, ААН	Н, ОА, ААН.
Условные обозначения: ОА – общая агрессивность, АДН – агрессивность деструктивной направленности, ААН – агрессивность асоциальной направленности, ФА – физическая агрессия, ВА – вербальная агрессия, КА – косвенная агрессия, Н – негативизм.

Рис. 1 Стили воспитания.

1 – авторитетный,

2 – потакающий,

3 – авторитарный.

4 – игнорирующий,

Приложение 2