Управление развитием содержания регионального образования (современная казахстанская модель образования) (стр. 2 из 2)

• проявления прогресса в обучении,

• хода исследовательской и проектной деятельности,

• формирования способов деятельности, составляющих ключевые компетентности,

• развития личности,

• способности к рефлексии.

Слайд №5

IX. Ещё одна особенностьсовременной казахстанской модели образования – каждый уровень образования имеет свое (специфическое) основное назначение и вносит свой вклад в процесс становления компетентной личности. Мы выделили восемь уровней:

- дошкольное воспитание;

- начальное школьное образование;

- инклюзивное образование и образование для детей с особыми образовательными потребностями;

- образование в основной и старшей школе;

- техническое и профессиональное образование;

- методическая служба;

- повышение квалификации;

- менеджмент.

На слайде №6 в качестве примера представлено основное назначение системы менеджмента.

На наш взгляд, это главные особенности современной казахстанской модели образования. Они то и определили индикаторы (оценочные блоки) мониторинга состояния каждого уровня регионального образования.

Слайд №6

Кафедры и центры института возглавили работу по проектированию программ мониторинга каждого уровня системы регионального образования. Цель мониторинга – определить уровень готовности работников образования, организаций образования, методической службы, повышения квалификации и менеджмента в образовании области к работе по современной казахстанской модели образования.

Мои коллеги расскажут о результатах мониторинга по всем уровням регионального образования на пленарном и секционных заседаниях конференции, я же предлагаю некоторые промежуточные результаты мониторинга менеджмента в образовании области. Данный мониторинг провела кафедра педагогического менеджмента имени Т. Камзабаева. Направлениями сбора информации стало назначение менеджмента в образовании, которое было определено в основных нормативных документах республиканского и международного уроня и представлено на слайде [7]. Целью исследования стал анализ управления образованием с позиций современного менеджмента качества.

В исследовании принимали участие директора и заместители директоров ОО различного типа, учителя, в том числе слушатели курсов повышения квалификации. Были использованы такие методы исследования, как письменные опросы, анкетирование, изучение документации, собеседования, метод экспертных оценок.

В ходе исследования были получены следующие результаты

1. Понимание качества образования в среде руководителей является наиболее противоречивым и неоднозначным. На вопрос о том, как они понимают качество образования, большинство руководителей не могли дать прямого ответа. Чаще всего это понятие связывается с представлением об уровне образованности выпускников школы. На вопрос о том, по каким критериям можно оценивать качество образованности школьников, большинство руководителей (65 %) назвали такие критерии, которые характерны для зуновской парадигмы образования (средний балл в ЕНТ, ПГК, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, поступление в вузы на гранты и т.п.). Лишь некоторые ответы были даны в ключе компетентностно-ориентированного образования:

В некоторых случаях руководители ОО прямо заявляли о том, что в вопросах качества образования существует явный разрыв между образовательной политикой и практикой. А именно: государственный контроль качества образования в настоящее время базируется на традиционных критериях, которые приходят в противоречие с целевыми установками, провозглашенными в концептуальных документах РК в области образования.

2. Оценка приверженности менеджмента региона системам управления показала, что в менеджменте региона по-прежнему преобладает приверженность к командно-административной системе управления. Только 10% педагогов отметили, что администрация школ демонстрируют свою приверженность к научному управлению.

3. Районные/городские отделы образования не являются центрами, координирующими процесс введения и сервисного обслуживания профильного обучения, создания необходимых условий, поддержки школ, так как:

- условия и механизмы введения профильного обучения на старшей ступени школы не определены;

- районные/городские образовательные сети профильного обучения не сформированы;

- модели профильного обучения и соответствующие критерии оценки их эффективности не определены.

4. В регионе отсутствуют механизмы экспертизы менеджмента.

В целом мы считаем, что необходима огромная комплексная работа по подготовке перехода региональной системы образования на современную казахстанскую модель образования. Понимая значимость этой работы в Карагандинской области была разработана региональная программа «Научно-методическое обеспечение развития содержания регионального образования» на 2009-2010 годы.

Цель реализации программы – подготовка перехода региональной системы образования в режим работы по современной казахстанской модели образования.

Основные задачи:

1. Мониторинг состояния регионального образования в контексте его готовности к реализации современной казахстанской модели образования.

2. Поиск стратегий и механизмов реализации современной казахстанской модели образования на каждом уровне региональной системы образования.

3. Обобщение и концептуальное оформление современной казахстанской модели образования.

4. Разработка программы перехода региональной системы образования на современную казахстанскую модель образования.

Первую задачу мы выполнили. Нам ещё предстоит глубокий анализ результатов проведённого мониторинга по всем уровням регионального образования. Анализ позволит нам подготовить на областную августовскую конференцию презентации стратегий реализации современной казахстанской модели образования на каждом уровне региональной системы образования. А в дальнейшем – разработать программы перехода каждого уровня регионального образования в режим работы по современной казахстанской модели образования.

Список литературы

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы Астана. 2004г.

2. Чупин В.Н. Об опыте регулярных и нерегулярных исследований состояния системы

3. образования в регионе. Москва. 2005г.

4. Железнова Л.Б., Управление качеством дополнительного образования Оренбург.2002г.

5. Кудайбердиев Т.К. Проблемы реализации инновационных процессов в организациях образования области. «Проблемы реализации инновационных процессов в организациях образования области»//Материалы областной научно-практической конференции. Караганда. 2004. с.9-17

6. ГОСО РК 2.003.-2007 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. Среднее образование. Основные положения. Астана 2007.

7. И.С. Фишман Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся.//Методическое пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений. Самара 2005.

8. Национальный доклад о состоянии и развитии образования 2007//Национальный центр оценки качества образования. Астана 2007 г.