•культивируются диалогические формы учебно-воспитательного взаимодействия учителя с учениками как доминирующего вида учебно-воспитательного общения, которые побуждают к обмену мнениями, впечатлениями.
Личностно ориентированный подход в учебе и воспитании осуществляется наиболее эффективно, если:
•в каждом ученике учитель видит личность;
•педагог опирается на эмоциональную сферу ребенка, развивает ее гуманистические чувства;
Проектирование учебно-воспитательной работы, которая предусматривает создание развивающего взаимодействия учителя - воспитание как системы компонентами которой являются:
•психолого-педагогическая диагностика интеллектуального, физического, психологического и духовного развития личности ученика;
•постановка педагогических заданий, коррекции существующих планов;
•организация (самоорганизация) деятельности воспитанников;
•исследование динамики уровней социальной активности учеников;
•анализ и прогнозирование воспитательных ситуаций междусуб’ектной взаимодействия на индивидуальном и групповом уровнях.
В центре внимания - не какой-то средний ученик, а каждый школьник, как личность в своей уникальности. Изменяется сам подход: не от педагогических влияний на ученика, а от самого ученика, который избирательно относится к этим влияниям.
Признание ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса является началом личностно ориентированной учебы.
Но, чтобы сделать ученика действительным субъектом учебно-воспитательного процесса, необходимо изменить всю технологию этого процесса.
Построение учебы по интегрированному типу отвечает заданием особистисно-ориенованого учебы, поскольку дает возможность обнаружить основные типы отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне и динамически.
Результаты психодиагностических тестов, проведенных в 8-Б классе Криворивнянской ЗОШ И-ИИИ степеней им. Г. Грушевского.
В классе учится 18 учеников. Из них 8 - ребят и 10 девушек.
І. Тест “Четыре времена года”.
10 учеников принадлежат к времени года “лето”. То есть, они придерживаются принципа: выполни то, что обещал сделать, невзирая на обстоятельства. Они хорошие партнеры и коллеги.
Однако склонные к вспышкам, не всегда сдерживают себя, и тогда наступает настоящая летняя буря - с громами и молниями. После грозы атмосфера очищается, и они становятся милыми, покладистыми людьми. Они стремятся от лидерства и потому все упреки по своему адресу воспринимают больно. Свои проблемы стремятся решать сами.
6 учеников представители “осени”. Антипатия к яркому, беспокойному, крикливому - их черта характера. Прежде всего, они ценят покой, людей с ровным поведением. Склонные к рефлексии, им нравятся их маленькие грустные настроения.
Любят одинокие прогулки, строят “воздушные замки”.
Как партнеры, они люди лояльны и верны. Не прощают образ.
Состав характера 2 учеников этого класса можно сравнить с зимой. Это уверенные в себе люди, хорошо знают свои достоинства. Их трудно вывести из равновесия, убедить изменить решение. Умеют последовательно достигать цели. Индивидуалисты. Внешне - холодные люди, однако в кругу друзей проявляют искренность и эмоциональность.
Весеннего типа характера в этом классе не оказалось.
ІІ. Тест “организованная ли вы человек?”
Все ученики набрали меньше 63 баллов, что значит, что их образ жизни, их окружение научили их быть организованными в кое-чем. Это качество у них проявляется время от времени, что является признаком отсутствия четкой системы самоорганизации. Чтобы стать организованными людьми, им нужно преодолеть самих себя, нужно иметь волю и настойчивость.
ІІІ. Тест “умеете ли вы слушать?”
7 учеников из 18-и набрали нужное количество баллов, которое значит, что они являются очень добрыми слушателями, в них хорошо развитое умение слушать, хотя и болтуна они в состоянии остановить.
Все другие в большей или меньшей степени способны слушать, но не всегда слышат или не хотят слышать, что им говорят. То есть все зависит от их желания что-то услышать.
IV. Тест “умеете ли вы контролировать себя?”
В 6 учеников этого класса низкий коммуникативный контроль. Их поведение стало, и они не считают нужным менять ее в зависимости от ситуации. Они способны искренне открываться в общении. Кое-кто считает их “неудобными” через прямолинейность.
5 учеников имеют средний коммуникативный контроль. Они искренни, но сдержанные в своих эмоциональных проявлениях. Им стоит больше считаться с окружением.
В 7 учеников-подростков высокий коммуникативный контроль. Они легко входят в любую роль, гибко реагируют на смену ситуации и даже способные предусматривать, какое влияние окажут на окружение.
V. Тест “рассудительны ли вы?”
11 подростков, можно сказать, попали в золотую середку. У них прекрасное чувство меры. Они точно знают свои возможности. И хоть у них есть немного бессмыслицы, однако это предоставляет им своеобразной обворожительности.
А 7 из 18-и абсолютно нерассудительные. Им всегда всего мало. Они могут чувствовать себя несчастными через пустяк. Им следует научиться радоваться приятным безделушкам, которых не мало. Это поможет им стать спокойнее и рассудительными.
VІ. Тест “Формула темперамента”.
4 ученика - холерика (из них 2 девочки)
6 учеников - флегматики (3 девочки)
5 учеников - сангвиники (2 девочки)
3 ученика - меланхолика (3 девочки).
Литература:
1. Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков «Учителю о психологии и физиологии подростка». Москва «Просвещение» 1986 г.
2. «Рабочая книга школьного психолога» Редакция И. В. Дубровиной. Москва «Просвещение» 1991 г.
3. Газета “Школьный мир”. № 23, декабрь в 1999 г. № 18, сентябрь в 1998 г.
4. Л. Г. Проколиенок, Д. Ф. Николенко “Семейное воспитание. Подростки”. Киев “Советская школа” в 1985 г.
5. Вековая психология. Киев “Советская школа” в 1986 г.
6. Психологическая наука, учитель, ученик.
7. Бордяев “Классный руководитель”. Москва “Педагогическая литература”.
8. Педагогика школы.
9. Журнал “Начальная школа”.
№ 12, декабрь в 1999 г.
№ 2, февраль в 1997 г.
№ 2, в 1993 г.
№ 3, март в 1997 г.
№ 9, сентябрь в 1997 г.
10. Альберт Миханов “Драматическая педагогика”. Москва “Педагогика” 1986 г.
11. “Трудные судьбы подростков - кто виноват?” Москва Педагогическая литература» 1991 г.
12. Культура поведения и общения людей. Ивано-Франковск, в 1992 г.