Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста (стр. 5 из 6)

- количество пропусков букв А М К З - n_2; количество ошибочно зачеркнутых букв - n3_;

- общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию - n.

Показатель концентрации внимания k вычисляется как отношение:

В зависимости величины этого коэффициента можно было получить качественную оценку.

Средний-41...60%

Плохой-21...40%.

Коэффициент точности и аккуратности внимания А вычислялся по формуле:

Полученные результаты показывают, что дети с хорошей успеваемостью, как правило, имеют достаточно высокий уровень концентрации внимания и его точности. У большинства слабо успевающих детей уровень внимания средний или низкий. Хотя среди второй группы учащихся имеются и школьники с достаточно высоким уровнем внимания.

При ответе на заданные вопросы в методике «Да и нет» испытуемым нужно было постоянно помнить правила игры и отвечать определённым образом, контролируя свои ответы. При этом от них также требовалось одновременное обдумывание своих ответов, чтобы не произнести запрещённых слов. Эти действия были бы невозможны без определенного развития произвольности. Некоторые дети постарались облегчить поставленную задачу различными способами и, например, давали повторяющийся односложный ответ (например, «хочу»). Это действие лишало смысла их ответов. Для таких детей самым главным было лишь соблюдение формальности правила игры. Некоторые просто подменяли слова «да» и «нет» соответствующими движениями головы. Тем самым они соблюдали условия игры и не утруждали себя поиском адекватного ответа, что в достаточной степени сложно. Многие дети довольно долго молчали и обдумывали свой ответ прежде, чем дать содержательный ответ, не включающей запретные слова.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет», «чёрное», «белое». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «не-а» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивалась в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

При обработке результатов методики изучения внимание у школьников третьих-четвёртых классов высшую оценку получали ученики, не пропустившие в тексте ни одной или не заметившие одной-двух ошибок. Средний уровень показали учащиеся, упустившие из своего внимания 3-4 ошибки в тексте. Низкий уровень внимания у учеников, не обнаруживших более пяти ошибок.

Полученные данные дают возможность выяснить, существует ли связь между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания.

Расчёт коэффициента корреляции между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания производился по следующей формуле:

, где r -коэффициент ранговой корреляции

d – разность рангов,

n - число предложенных.

Полученное значение корреляции (r=0.94, p<0,05) является показателем умеренной тесноты связи. Как видно из полученных данных, внимательные дети учатся лучше, чем невнимательные, не означает, что уровень развития произвольного внимания линейно связан с успеваемостью во всем диапазоне изменчивости этих показателей. Корреляционный анализ взаимосвязи свойств внимания и успеваемости отдельно в группах хорошо успевающих и слабо успевающих учеников обнаружил у невнимательных учеников большую зависимость успеваемости от уровня развития произвольного внимания. Учитывая, что уровень этих показателей у невнимательных учащихся достоверно ниже по сравнению с внимательными, можно предполагать, что это у существенно ограничивает возможности успешного выполнения учебных заданий. Однако, среди неуспевающих учеников есть ребята с достаточно неплохим показателем уровня внимания. Следовательно достаточно развитое произвольное внимание не может гарантировать успешность обучения.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень внимания.

2. Благодаря корреляционному анализу выявлена взаимосвязь свойств внимания и успеваемости. Дети с более высокий показателем сформированности произвольного внимания, в основном, имеют более высокую успеваемость.

3. Но, учитывая факт, что и среди слабо успевающих учеников есть такие, которые имеют достаточно высокий уровень произвольного внимания, можно сделать вывод, что какие-то другие психологические факторы оказывают влияния на процесс обучения этих учащихся (например, слабая мотивация к учёбе, лень).

4. В процессе школьного обучения происходит недостаточное и весьма хаотичное развитие произвольного внимания (в основном, при устном счёте на уроках математики). Поэтому необходимо дополнительные занятие по развитию произвольного внимания.

Заключение

Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. И хотя ребёнок ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции и малоспособен к внутреннему наблюдению, он "под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т. е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует" [10]. Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией, то есть способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.У учащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия. То есть они начинают оценивать свои поступки и своё поведение. Этим и другим психическим и физическим особенностям младших школьников уделяется достаточно много внимания в современной психологии.

Однако одним из основных факторов, который имеет значение не только для хорошей учёбы в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни, становиться такое новообразование как произвольное внимание. На основе экспериментальной работы выяснено, что у школьников младшего школьного возраста произвольное внимание занимает особое место. Обнаружена благодаря анализу и проведённому исследованию достаточно тесная корреляционная связь между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать школьнику, что он преуспеет в своей ведущей деятельности – учёбе. Как показывают результаты, среди слабо успевающих учеников встречаются и достаточно внимательные ребята. Следовательно, и другие факторы оказывают влияние на успешность обучения.

Так как обучение в школе достаточно сложный в виду своей новизны вид деятельности для ребёнка, необходимо учитывать особенности учебной и трудовой деятельности в это время, а также появившиеся новообразования.

Библиография

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. – 1997. – С. 10-67.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Просвещение. - 1984. – 280 с.

3. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. – М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. – С. 68-80.

4. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение. - 1973. – С. 34-50.

5. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Наука. - 1975. – С. 12-89.

6. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников //Вопросы психологии. — 1994. — N 5.

7. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Просвещение. - 1977. – С.40-89.

8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: Творческий центр «Сфера». - 2001. – 462 с.

9. Кидряшкина Т.А. Методы исследования внимания: Учеб. пособие. – Челябинск: УЮрГУ. – 1999 – С. 60-72.

10. Младший школьник. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М.: Наука.- 1986. – С. 34-41.

11. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: МГОПУ. - 1995. – С. 5-55.

12. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51-59.

13. Практическая психология образования, М.: Творческий центр «Сфера». – 1997- 260 с.

14. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.

15. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф.. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. – С.55-57.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение. – 1946.- С.307-311.

17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. – Л.: ЛГУ. - 1990. – 339с.

18. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии - CПб.: ООО "Речь". – 2001. - С.52.

19. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. – 22с.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Приложение

Результаты группы хорошо успевающих учеников:

Группа хорошо успевающих учеников	Показатель концентрации внимания k	Уровень концентрации внимания	Коэффициент точности и аккуратности внимания А	Средний балл успеваемости
Антон Б.	47	средний	0.74	4,3
Елена Б.	90	высокий	1	5,0
Александр К.	44	средний	0.6	4,1
Максим С.	66	выше среднего	0.9	4,05
Екатерина К.	72	выше среднего	1	4,72
Иван Р.	40	довольно низкий	0.55	4,22
Светлана М.	62	выше среднего	0.8	4,9
Ирина П.	69	выше среднего,	0.8	4,83
Анна Б.	58	средний	0.7	4,77
Кристина Н..	88	высокий	1	4,97
Валерий В.	77	выше среднего	1	4,02

Результаты группы слабо успевающих учеников: