Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов (стр. 3 из 5)
Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе Волгоградского государственного института искусств и культуры на факультете культуроведения и Волгоградского социально-педагогического колледжа на факультете дополнительного образования.
Исследование проводилось на факультете культуроведения Волгоградского государственного института искусств и культуры в группах режиссерской специализации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 160 страницах, содержит 5 схем, 12 таблиц, 12 приложений. Библиография включает 241 наименование.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы; определяется проблема, цель, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлена информация об апробировании и внедрении результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - “Теоретические основы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов” - раскрываются сущность профессионально-педагогической деятельности будущих режиссеров-педагогов, ее специфика и направления; обосновывается сущность, состав, структура феномена готовности будущих режиссеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности, рассматриваются особенности ее формирования.
Готовность к профессионально-педагогической деятельности у режиссера-педагога до настоящего времени не являлась предметом специального педагогического исследования, отчасти потому, что не была уточнена сущность “профессионально-педагогической деятельности режиссера-педагога”. Отсутствуют и серьезные исследования, посвященные специфике данного феномена, а в методической литературе, в публицистических произведениях театральных режиссеров-педагогов, в методической характеристике природы деятельности режиссера-педагога знания о педагогической деятельности рассредоточены.
Выявление сущности готовности к профессионально-педагогической деятельности у режиссера-педагога потребовало рассмотрения специфики режиссерской деятельности, которая обусловлена законами искусства и имеет ряд общих моментов с художественным видом деятельности человека, сравнительного анализа профессионально-педагогической деятельности и педагогической деятельности режиссера-педагога и анализа понятийной цепочки “готовность", “готовность к профессиональной деятельности”, “готовность к профессионально-педагогической деятельности".
Рассматриваемая деятельность включает работу режиссера с актером в процессе работы “над собой" и “над ролью"; воспитание актера и творческого коллектива, создание союза единомышленников; нравственное и этическое, эстетическое воспитание зрителя (схема 1).
Схема 1. Направления профессионально-педагогической деятельности режиссера-педагога.
 | Профессионально-педагогическая деятельность режиссера | ||
             | Режиссер-педагог | ||
  | Работа с актером в процессе работы “над собой” | ||
 В творческом процессе переживания | В творческом процессе перевоплощения | ||
  | Работа с актером над “спектаклем” | ||
 | Создание творческого коллектива | ||
 | Спектакль | ||
 | Зритель | ||
Анализ научно-педагогической, психологической, театральной, мемуарной литературы, осуществленный нами методом сбора и систематизации “рассеянных знаний” (В.М. Монахов), позволил определить сущность профессионально-педагогической деятельности режиссера-педагога. Под профессионально-педагогической деятельностью понимается специально организуемый процесс, нацеленный на создание педагогических условий, ставящих артиста в позицию субъекта, сознательно принимающего ценностное содержание опыта, предлагаемое режиссером-педагогом, обмен ценностями, побуждениями, смыслами и обеспечивающих воспитание, развитие и саморазвитие личности артиста, творческого коллектива и зрителя.
Такое понимание сущности профессионально-педагогической деятельности, ее специфики позволило определиться в понимании готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов, под которой мы понимаем результат целенаправленной профессиональной подготовки, характеризующийся профессионально-педагогической направленностью, сформированностью знаний, умений, навыков и педагогической рефлексии личности, которые обеспечивают ей успешность в выполнении профессионально-педагогических функций. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов. Структуру мотивационного компонента составляют мотивы достижения, аффилиации, профессиональной ориентации, познавательные мотивы и сверх-сверхзадача. В состав содержательно-операционного компонента входят знания предметов психолого-педагогических циклов; теории режиссуры и технологии актерского мастерства; особенностей форм, методов и технологии работы режиссера с актером; методики преподавания театральных дисциплин; практические навыки и умения в области режиссерского и актерского искусства, при организации работы режиссера с актером и навыки педагогического руководства творческим процессом. Основой рефлексивного компонента являются самоконтроль, самооценка, самопознание.
В качестве критериев готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов выделены мотивационная, содержательно-операционная и рефлексивная готовность. Показателем для мотивационной готовности выступает профессионально-педагогическая направленность. Показателями содержательно-операционной готовности являются степень осведомленности об особенностях профессионально-педагогической деятельности режиссера-педагога, владение системой знаний, необходимых для осуществления данной деятельности, активность в применении усвоенных знаний, уровень сформированности умений и навыков осуществлять профессионально-педагогическую деятельность режиссера-педагога. Показатели рефлексивной готовности - способность к рефлексии педагогической деятельности, к самоконтролю и профессиональная самооценка.
Схема 4. Готовность к профессионально-педагогической деятельности у будущего режиссера-педагога.
ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЖИССЕРА   Мотивационный компонент | Содержательно-операционный компонент | Рефлексивный компонент | |
       | |||
     Мотив профессиональнойориентации | Знание предметовпсихолого-педагогических циклов и способов его получения | Навыки и умения в области режиссерского искусства | Самопознание |
    Мотив аффилиации | Знание теории режиссуры и технологии актерского мастерства |  Навыки и умения в области актерского искусства | Самоконтроль |
      Познавательные мотивы | |||
      Мотив достижения | Знание особенностей форм методов и технологий, работы режиссера с актером | Навыки и умения при организации работы режиссера с актером | Самооценка |
 Сверх-сверхзадача | Знание методики преподавания театральных дисциплин | Навыки педагогического руководства творческим процессом | |
Для выявления сформированности готовности к профессионально-педагогической деятельности у режиссера-педагога разработан комплекс диагностических методик, включающий субъективные методы, методы экспертных оценок, наблюдение, опросные методы, метод анализа документов и др. Большинство тестов и диагностических методик адаптированы с учетом системы требований, предъявляемых к деятельности режиссера-педагога. В соответствии с требованиями к выделению уровневых характеристик с выбранными показателями и спецификой рассматриваемой готовности были выявлены и содержательно наполнены три уровня. Низкий уровень характеризует нефункционирующую готовность к профессионально-педагогической деятельности. При среднем уровне готовность к исследуемой деятельности можно охарактеризовать как формирующуюся и осознаваемую. Высокий, характеризуется сформированной готовностью к профессионально-педагогической деятельности режиссера-педагога. Такое понимание готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов является основанием формирующего педагогического процесса.