Количественный анализ результатов:
| I уровень (высокий) | II уровень (средний) | III уровень (низкий) |
| Полина А.Валера С.Аня К.Андрей Г. | Полина Т.Матвей Н.Ариша Р.Саша В.Егор С.Лиза П.Армен А. | Армен А.Настя Л. |
По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности знаний о комнатных растений получены следующие данные.
I уровень (высокий) – 4 человека.
II уровень (средний) – 7 детей
III уровень (низкий ) – 1 ребенок
Проведение трудовых операций доказывают эффективность опытно-экспериментальной деятельности для формирования знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни и целесообразность использования данного метода в практике дошкольного учреждения, с целью повышения качества педагогического процесса в интеллектуальном развитии детей.
Заключение
Проанализорав психолого-педагогическую и методическую литературу, было установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование знаний о комнатных растениях, так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников.
Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как А.В.Запорожеца, Л.А.Венгера, Ю.К.Бабанского, Н.Н.Поддьякого.
В педагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знаний в дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.В.Запорожеца, Н.Н.Поддьякого, А.П.Усовой раскрываются подходысистемных знаний, при чем такой системы, в которой существенную роль играют общие знания.
Проблеме формирования знаний в процессе ухода за растениями просвещены работы таких педагогов как П.Г.Саморуковой, Л.М.Маневцевой., С.Н.Николаевой, М.М.Марковской. данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественно-научные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).
В практике детского сада наблюдается информационный подход к передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С.Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В результате чего была выбрана тема исследования. К среднему дошкольному возрасту у детей имеются знания и представления о природе. В частности «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой , определяет объем знаний средних дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представления частях растений, о их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними.
Результат констатирующего эксперимента показал следующие6 знания детей не достаточно полны и четкие, разрознены и недостаточно обобщены. Все это подтверждается в наблюдениях за работой детей в уголке природы.
Полученные данные подчеркивают необходимость корректировки, пополнения, обобщения и систематизации знаний детей.
Всю работу по усвоению детьми знаний о комнатных растениях в процессе ухода ними разбили на три этапа:
I. Подготовительный этап.
Здесь был составлен перспективный план работы, пополнен уголок природы. Были проведены: занятия, дидактические игры опыты, которые позволили уточнить, пополнить и расширить знания детей о комнатных растениях.
II. Основной этап.
Дети на практике применяли полученные знания, во время индивидуальных поручений и коллективного труда в уголке природы.
III. Заключительные этап.
Здесь были проведены дидактические игры: Собери растение, выбери предмет и уход за ним»; «Как растет растение»; «Магазин цветов».
Проанализировав динамику роста знаний, было установлено качественные изменения в каждом уровне. Знания стали более отчетливыми, прочными, дети устанавливали связи между происхождением растений и биологическими потребностями, ответственно относятся к поручениям в уголке природы.
Успехи продвижения были налицо, дети стали более наблюдательными могли рассказать о потребностях того или иного растения, сравнить их по строению и др.
Также увеличилось количество детей достигших высокого уровня знаний, другие подтянулись до среднего уровня. На низком уровне остался ребенок, который не был вовлечен в системную, целенаправленную работу, в связи с редким посещением детского сада.
Таким образом, можно сделать выводы, сто при использовании следующих условий повышается эффективность формирования знаний о комнатных растениях:
1. наличие разнообразия комнатных растений, в соответствии их возрасту детей;
2. наличие экологических знаний и интереса у самого воспитателя;
3. проведение трудовой деятельности, как на занятиях так и в повседневной жизни, с использование эффективных методов обучения;
4. мотивированная оценка труда воспитателей;
5. использование знаний о комнатных растениях в других видах деятельности.