Внутричерепная родовая травма — собирательное понятие, включающее неоднородные по этиологии и патогенезу изменения центральной нервной системы, возникшие в период родов. К внутричерепной родовой травме относят кровоизлияние в вещество мозга и его оболочки, а также другие расстройства мозгового кровообращения, вызывающие структурные изменения нервной системы. Возникновению внутричерепной травмы способствуют разные виды акушерской патологии, а также неправильная техника проведения родоразрешающих операций. Внутричерепные кровоизлияния во время родов возникают в связи с механической травмой головки плода, в результате чего повреждаются сосуды. К послеродовым тератогенным факторам, вызывающим нарушения развития речевых и неречевых функциональных систем, относятся перенесенные в раннем детском возрасте заболевания. К этим заболеваниям относятся инфекционные болезни нервной системы: менингит, энцефалит и полиомиелит.
Обратимые формы общего недоразвития речи могут возникнуть на фоне отрицательного социально-психологического влияния: депривация в период интенсивного формирования речи, недостаток речевой мотивации со стороны окружающих, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильные методы воспитания, билингвизм и т.д. При сочетании этих факторов с органической патологией нервной системы нарушение речевого развития приобретает более стойкий характер.
Обобщая представленные данные, можно сделать вывод о сложности и многообразии комплекса различных причин, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных тератогенных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка.
Выводы по 2 главе
По мере развития словарного запаса значение слова постепенно уточняется. Это связано с усвоением детьми новых слов, уточнением их значения и дифференцированным употреблением известных слов. Изменение значения слова отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с его когнитивным развитием.
По мере развития слово начинает обозначать отдельные признаки предмета или стороны явления. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.
Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка связано с его коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является решающим в речевом развитии ребенка.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
Посредством аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвитая.
У детей с III уровнем речевого развития наблюдается нарушение слуховой дифференциации звуков. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова.
Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи имеют особенности развития психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью.
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень)
3.1 Выявление особенностей лексико-семантической стороны старших дошкольников с ОНР (III уровень)
Констатирующий этап экспериментального исследования проводился в сентябре 2008 в ДОУ «Огонек» пос. Тума. Экспериментальную группу составили 10 детей шестого года жизни с ОНР (3 уровень). Контрольную группу – 10 дошкольников того же возраста с нормальным речевым развитием.
Список детей экспериментальной группы:
| № | Ф.И. ребенка | Возраст |
| 1 | Артем П. | 5 лет 9 мес. |
| 2 | Павел С. | 6 лет 2 мес. |
| 3 | Кирилл Ч. | 6 лет 2 мес |
| 4 | Джамал А. | 6 лет 1 мес. |
| 5 | Артем К. | 6 лет |
| 6 | Настя К. | 6 лет 5 мес |
| 7 | Настя Г | 6 лет 3 мес. |
| 8 | Настя С. | 6 лет 1 мес. |
| 9 | Коля Г. | 6 лет 2 мес. |
| 10 | Витя Д. | 6 лет |
Была использована тестовая методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Исследование проводилось по двум сериям: серия 1 – исследование словаря и словообразовательных процессов, серия 2 – исследование номинативной функции.
Серия 1. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
а) называние детенышей животных.
Инструкция: у кошки – котята, а у
Козы - Собаки -
Волка - Курицы -
Утки - Свиньи -
Лисы - Коровы -
Льва - Овцы -
Оценка
3 балла- правильная форма;
2 - самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 - форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте ( «лисички», «овечки», вместо « лисята», «ягнята» и т. д.);
0 – неправильная форма слова или отказ назвать.
Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.
б) образование относительных прилагательных.
Инструкция: варенье из малины – малиновое, а
Варенье из вишни - Кисель из клюквы -
Варенье из яблок - Салат из моркови -
Варенье из сливы - Суп из грибов -
Кукла из соломы - Лист дуба -
Горка изо льда - Лист осины -
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (сливочное варенье);
0 – неправильная форма слова или отказ назвать.
Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.
в) образование качественных прилагательных.
Инструкция: за хитрость называют хитрым, а
За жадность –
За трусость –
Если ждем мороз, то день –
Если дождь –
Если ветер –
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте ( дождевой, ветряной);
0 – неправильная форма слова или отказ.
Максимальная оценка за задание составляет 15 баллов.
г) образование притяжательных прилагательных.
Инструкция: у собаки лапа собачья, а
У волка –
У медведя –
У льва –
Клюв у птицы –
Гнездо у орла –
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 – самокоррекция ;
1 – коррекция после стимулирующей помощи;
0 – неправильная форма слова или отказ.
Максимальная оценка за задание составляет 15 баллов.
Серия 2. Исследование номинативной функции речи.
а) называние предметов по картинкам.
Инструкция: называй, пожалуйста, картинки по порядку.
Отвечай, одним словом.
Часы Карандаш Крокодил
Пальто Сито Свеча
Очки Руль Прищепка
Кровать Колесо Кастрюля
Лестница Лопата Пылесос
б) называние действий по картинкам.
Инструкция: что делают на картинках? Отвечай, одним словом.
Одевает Копает Подметает
Кормит Гладит Причесывается
Плавает Рисует Трет
Плачет Вяжет Привязывает
Строит Рубит Черпает (набирает)
Оценка за название предметов и действий
3 балла – точное наименование;
2 – поиск с нахождением правильного наименования или ответ словосочетанием;
1- близкая вербальная замена, искажение звуковой структуры слова;
0 – отказ, далёкая словесная парафазия, замена глагола на существительное и наоборот.