Группа детей была разделена на две подгруппы: контрольную и экспериментальную.
Для детей экспериментальной подгруппы были подобраны дидактические игры и упражнения на формирование морфологической стороны речи, которые проводились во второй половине дня вне занятий. Они, в свою очередь в большей части, проводились с игрушками.
Игрушка даёт возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит), называть качества (цвет, форму, числовые соотношения).
1. С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, за, на, около, под) была использована игра "Что изменилось?". В начале детям предлагалось усадить куклу за стол, под стол, около стола. Затем, место положения куклы менялось, а дети отгадывали, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово "стол".
2. Для усвоения форм родительного падежа множественного числа существительных, детям была предложена игра "Угадай, чего нестало?". Детям предлагалось несколько предметов. После рассматривания их, дети отвечали на вопрос чего не стало:
- Это вилки, мячи, кукла, чашки, ложки.
- Чего не стало? (вилок, чашек, ложек, мячей и т.д.).
3. Для усвоения предлогов и падежей проводится игра "Прятки". В этой игре кукла Маша ищет детей, а когда находит, то говорит: - "Я нашла Юру под столом", выделяя при этом голосом предлоги и окончания. После этого дети отгадывали, куда спряталась Маша.
4. На родовую принадлежность предлагалась игра "Волшебный мешочек". Дети рассматривали такие игрушки, как ведро, яйцо, яблоко, мячик, лягушку, зайчика. После того, как они доставали игрушки из "волшебного мешочка", они отвечали на вопросы: - Что это?
- Какой мячик?
- Какое яблоко? И т.д.
Затем игра усложнялась. Далее дети должны были по описанию отгадать предмет.
5. Для закрепления в речи форм глаголов эффективны игры - драматизации. В игре - драматизации "Что делает кукла?", детям было предложено изменить глагол по временам и поставить его в повелительное наклонение. Приложение 3).
3. Анализ результатов итогового эксперимента.
После проведения всех дидактических игр и лексических упражнений с экспериментальной подгруппой, всем детям группы среднего дошкольного возраста были предложены контрольные задания на выявление результативности проведённой работы.
Было предложено фронтальное занятие, которое включило в себя все исследуемые компоненты морфологической стороны речи. Тема занятия "Чаепитие у куклы Лены".
На этом занятии были использованы задания, игры, игровые моменты на выявление сформировавшихся навыков морфологических категорий. Детям предлагалось ответить на ряд вопросов куклы Лены. (Приложение 4)
После проведения занятия результаты были занесены в таблицу. (Приложение 5)
Эти результаты показали, что дети экспериментальной подгруппы усвоили грамматические категории, а дети контрольной подгруппы не дали динамику в усвоении грамматической формы морфологической стороны речи.
Заключение
Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания.
Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.
Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.
Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.
Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.
В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана. С целью доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети справились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперимента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы.
В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относились к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали новые знания и исправляли недостатки в речи уже сами.
При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.
Литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997
2. Бородич А.М. Методика развития речи. - М.Ю, 1981
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988
4. Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977
5. Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986
6. Воспитание и обучение в детском саду. - М., 1976
7. Воспитание и обучение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной, - М., 1955
8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., 1978
9. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи. - М., 1961
10.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985
11.Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. - М., 1982
12.Лямина Г.М. Особенности грамматического строя у маленьких. Дошкольное воспитание. №8, 1968
13.Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. - М., 1955
14.Потиха З.А., Панов Г.А. Тайны русского языка. - Волгоград, 1969
15.Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976
16.Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966
17.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984
18.Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984
19.Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… - М., 1954
20.Федоренко Л.П., Фомичева Т.А. Методика развития речи. - М., 1977
21.Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти… Изд.11, - М., 1956
Приложение 1.
Сводка порядка усвоения словообразовательных суффиксов имён существительных у детей среднего дошкольного возраста
| Возрастной период | Значение суффиксов существительных | Звуковой вид суффиксов |
| 4;0-4;4 | Отмечено образование с суффиксами действующего лица от прилагательного.Суффикс для обозначения женского пола. | - из -- их - |
| 4;4-4;8 | Суффиксы для обозначения женских особей.Суффиксы для обозначения уменьшительности и ласка-тельности.Суффикс для обозначения детёнышей.Суффикс для обозначения отдельных особей.Суффикс для обозначения собирательности.Суффикс для обозначения предмета по действию (отмеченслучай сложного слова с соединительным гласным). | - иц -- овк -- очек -- ечк -- ят -- инк -- енник -- к - |
| 4;8-5;0 | Суффикс действующего лица.Суффикс для обозначения отдельных особей иуменьшительности.Суффикс для обозначения предмета по действию.Суффикс отвлечённости ( отмечены образования безсуффиксов для обозначения больших предметов). | - щик -- ини -- к -- от - |
Приложение 3.
КОНСПЕКТЫ
дидактических игр и словесных упражнений формирующего эксперимента
Дидактическая игра "Что изменилось?"
Цель: сформировать навыки употребления предлогов и их значения.
Оборудование: кукла, детский столик.
Ход игры:
Детям предлагается поиграть с куклой.
По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога.
- Где сидит кукла? (На столе).
- На чём сидит кукла? (На столе).
- А сейчас на чём сидит кукла? (На полу).
- А под чем она сидит? (Под столом).
- Около чего сидит кукла? (Около стола).
- А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика).
- За чем стоит кукла? (За столом).
- А теперь за кем? (За Антоном).
В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.
Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?"
Цель: сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
Оборудование: вилки, мячи, куклы, чашки, блюдца, карандаши.
Игровые действия:
Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов.
- Чего не стало? (Вилок)
- А теперь чего не стало? (Мячей)
- Чего не хватает? (Чашки)
- Чего не достаёт? (Вилки)
- Чего не стало? (Мяча)
- Чего нет на столе? (Чашек)
После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши.
- Чего нет на столе? (Карандашей)
- Чего нет на столе? (Блюдца)
- А что я сейчас убрала со стола? ( Куклу)
- Сейчас чего не хватает на столе? ( Кукол)
Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.
Игра "Волшебный мешочек"
Цель:сформировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде.