Важнейшим педагогическим условием руководства в повышении интереса к учению и развитию познавательной активности школьников является широкое использование самостоятельных работ. Самостоятельная работа является начальной базой самообразования школьников. Поэтому подготовка школьников к самообразованию является одной из важнейших задач учителя. В этом плане педагоги предпочитают проблемный подход к обучению. Он является ведущим средством и важнейшим педагогическим руководством развитию познавательной способности школьников. Школьники должны быть поставлены в такие условия, чтобы они не столько получали от учителя готовые знания, сколько при осуществлении проблемного обучения приобрели его сами. Обосновывая возможность проблемного обучения, особенно таких его сторон, как обучение умению рассуждать и доказывать, делать выводы по изложенному учителем материалу или приобретенной информации самостоятельно, можно делать вывод, что в проблемном обучении материал изучается путём решения проблемно – познавательных заданий учащимися под руководством учителя. В проблемном обучении важную роль играет проблемная ситуация. Проблемная ситуация это практическая или теоретическая задача, при её решение активизируется познавательная деятельность и усиливается интерес к познанию. Цель проблемных и других заданий – побудить учащихся представить то, что они изучают, научить их анализировать, сопоставлять, находить причины событий, давать им оценку.
Учителю следует обеспечить доминанту положительной стороны противоречия, тщательно планировать количественную и качественную стороны процесса, чтобы не выходить за рамки меры. Структурным элементом проблемного урока являются три дидактические задачи, решаемые на каждом уроке независимо от его типа и вида:
1.Актуализация прежних знаний учащихся;
2.Усвоение новых знаний ;
3.Формирование умений и навыков.
В формировании и развитии познавательных способностей школьников решающее значение также имеют способности самого учителя, его педагогическое руководство. Если учитель показывает себя способным и талантливым, то эти качества влияют и на учеников. Если учитель оказывается неспособным или вялым, то и эти качества тоже не оставляют детей безразлично. Учитывая роль влияния способности педагога в формировании и развитии познавательной способности школьников, В.А. Сухомлинский писал, что эмоциональные отношения между учителями и школьниками немыслимы, при встрече на уроке они чувствуют влияние педагога и стараются подражать ему (88).
Учитель заинтересован в том, чтобы учебный процесс достигал намеченных целей и он мог бы решить задачу по формированию и развитию познавательных способностей всех учеников. В этом контексте важен стиль преподавания учителя. Многие методисты считают, что существует два типа учителей: «развивающие» и «обучающие».
Развивающий учитель акцент в своей работе делает, прежде всего, на развитие процессов психики: мышления, памяти, внимания, воображения и т. д. Они предпочитают качество творческой работы учащихся, чем количество их выполненных заданий.
Обучающие учителя больше внимание уделяют показательной стороне обучения, высоким результатам учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.
К сожалению, даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в руках учителя. Умело используя их, можно добиться высоких результатов. Часто не от методики преподавания зависит качество воспитания и обучения, а прежде всего от собственных достоинств учителя.
Как нам кажется, есть необходимость задуматься над системой отбора и подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с этической и морально - нравственной.
Сравнивая эти два типа учителей выдающийся немецкий педагог - Дистервег в свое время говорил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (32). Эти положения Дистервега актуальны и в наши дни. Они раскрывают суть борьбы между прогрессивными педагогами и сторонниками безраздельного господства заучивания готовых знаний.
Учебно-познавательная деятельность школьника стимулируется не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает педагог в процессе обучения.
В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания и уважения школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. «Все трудности создания мотивации заключается в том, что она является стороной субъективного мира обучающего и определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, а учитель лишь влияет на них, создавая предпосылки, на базе которых у обучающихся возникает личная заинтересованность в работе» (73). Школьник, видя, как ценятся его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, начинает стремиться к решению более сложных учебно-познавательных задач, что и приводит к развитию его познавательной способности.
Формирование и развитие познавательных способностей учащихся в процессе обучения является содержанием учебно – познавательной деятельности учебного процесса в школе. Однако результативность этой деятельности зависит не только от содержания и организации познавательной деятельности учащихся, но и от тех методов и приёмов, при помощи которых осуществляется познавательная деятельность под руководством учителя. Чем разнообразнее методы и приемы организации познавательной деятельности учащихся, устанавливающие связи между различными вопросами и частями урока, тем глубже и полнее осмысливается и прочнее усваивается предмет изучения (113).
Каждый ученик обладает определенными способностями, которые позволяет ему успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, научится выполнять ту или иную работу.
Следует сказать и о том, что ученики приходят в школу с определёнными способностями, которые они пробрели в семье или в дошкольных учреждениях. Задача учителя с первых дней обучения в школе состоит в том, чтобы выявить эти способности и дать им правильное направление развития. При этом важно не допустить ошибок в определение способностей ученика, создать ему такие условия, при которых он мог бы развивать свои познавательные способности.
В современных условиях динамичного развития общества повышаются требования к самостоятельным, инициативным, творческим людям. Между тем педагоги, психологи и социологи обеспокоены снижением уровня интеллектуального развития учащихся. Они указывают, что на качество учения и всего процесса познавательной деятельности учащихся огромное влияние оказывают биологические факторы – задатки и некоторые врождённые способности. Выявить эти задатки и способности в каждом ученике и использовать их в управлении процессом познавательной деятельности является важнейшей задачей учителя. Наблюдая за поступками и учёбной деятельности учеников, учитель не только определяет способности каждого ученика, но также он должен определять, какие способности учащихся будут полезны для успешного овладения знаниями, умениями и навыками и какие свойства личности школьника будут мешать его развитию.
Теоретическое освещение проблемы педагогического руководства развитию познавательных способностей старшеклассников получило развитие в трудах и отечественных ученых, в том числе Х. Буйдокова, который пишет: «Если учитель считает, что тот или иной ученик неспособный, то это означает, что такой учитель либо неспособен определить недостатков в подготовке ученика к урокам и выполнения домашних заданий, либо не видеть индивидуального своеобразия способностей своего питомца, либо не овладеет в достаточной степени методикой обучения и воспитания, либо не достаточно имеет знаний по педагогике и психологии» (15: 76).
Перед каждым учителем встаёт задача формирования у учащихся положительной настроенности к обучению, возбуждения у них внутренних механизмов активного учения, т.е. способности. В этом деле перед учителем встаёт правильное определение психологической диагностики развития учащихся. Именно так подходил к проблеме диагностики Л. В. Выготский. Он считал, «что психологическая диагностика – это диагностика развития» (21: 98).
Только по результатом многократных и систематических наблюдений за обучением можно судить о качественном своеобразии процесса психологического развития школьника. Условием развития познавательной способности является умение заинтересовать ученика предметом обучения со стороны учителя.
В этом направлении наряду с другими психическими процессами, способствующими успешности школьного обучения, является память. Памятью можно рассматривать в качестве одного из условий развития познавательных способностей школьника. Она принадлежит к числу основных познавательных процессов, с помощью которых осуществляется усвоение информации. Индивидуальные черты памяти у всех людей различные. «Индивидуальная степень развития памяти и качественное её своеобразие определяют мнемические способности. Само понятие «мнемические способности» в психологию вёл А. А. Смирнов (83), определив их как индивидуальные различия в точности, быстроте и прочности запоминания. Поэтому в развитии памяти, умения и навыков старшеклассников, как и других школьников важную роль играет учитель. Если учащийся хорошо успевает, значит у него образованы известные навыки и умения, иными славами, сформирована познавательная способность; если же он плохо учится, то у него способность ещё не сформирована и в этом виноват учитель. У хороших учителей все учащихся способны, у плохих учителей же все неспособны, хотя у каждого учителя могли бы быть способные ученики, так как не способных ни к чему детей не бывают.
Обучение детей существенным образом сказывается на их способностях. «Ваш ребёнок может быт очень развитым, - писал Л. С. Выгодский, - если он попал в руки умелых педагогов и если эти педагоги появятся во время» (21: 56). Доказано, что если пчёлу в определённый период кормить определённой пищей, то из пчелы получится матка. А если нужное время пропустить, то сколько не корми пчёлу той же самой определённой пищей, никаких изменений в её организме не произойдёт. Примерно то же самое, оказывается, происходит и с школьниками.