Система работы учителя является важнейшим фактором развития учащихся, а его одарённость – условием развития познавательных способностей учащихся. Они умеют найти привлекательные для учащихся, но вместе с тем соответствующие педагогическим целям виды деятельности: мотивировать учащихся к их осуществлению. Поэтому нельзя не согласиться с словами Н. В Кузмина (46), который сказал, что учитель это доверенное лицо общества в воспитании наших детей. Талантливых учителей отличает умение предъявлять учебные задачи в таком порядке, чтобы учащиеся, решив их, достигли цели, т.е. овладели бы учебным предметом или определённым видом деятельности.
Как показывает многовековая история нашей школы, на познавательную способность учащихся сильно влияет педагогическое мастерство учителя. От педагогического мастерства учителей зависит не только степень познавательных способностей учащихся, но и дальнейшие судьбы будущего поколения. Поэтому избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависить от учителя, от его личности и от степени его мастерства.
Обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к преподаваемым предметам, знаниям, возрастала потребность в более и глубоком их усвоении, развивались инициатива и самостоятельность в работе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладели установленной системой научных знаний и навыков, но развивали и свои познавательные способности.
Одним из основных условий, способствующих непосредственному развитию познавательной способности и интереса к учению, является на наш взгляд, создание творческой атмосферы в каждом педагогическом коллективе. Говоря о роли педагогического руководства учителя в формировании и развитии познавательных способностей школьников, В. Г. Цыпурский (100) утверждает, что учитель должен испытывать удовлетворение от активного участия детей в различных видах учебной деятельности. Для этого ему необходимо тщательно готовиться к каждому уроку и воспитательным мероприятиям.
Долгое время основное внимание учителей было приковано к усвоению учащимися знаний. А развитие познавательных способностей - оставалась в тени. В результате чего в школах сложился определенный тип учебного процесса, характеризующийся стремлением учителя преподнести все знания в готовом виде. В этот период времени педагогическая наука и практика обучения ориентировалась в основном на репродуктивный характер познавательной деятельности учащихся, в соответствии с которым была разработана система методов и приёмов обучения, обеспечивающих развитие памяти учащихся, вооружение школьников основами наук, которые усваивались детьми преимущественно «в готовом виде». До определенного времени такое обучение обеспечивало выполнение стоявших перед школой задач.
Однако в современный период в школьное образование существуют иные подходы, в связи с которыми изменяются старые установки, выявились принципиальные недостатки объяснительно – иллюстративного обучения, характеризующего в основном репродуктивный характер познавательной деятельности учащихся. Серьёзным недостатком в работе средней школы в этом направлении является и слабая ориентация учебного процесса на активное овладение знаниями.
Выпускники школ затрудняются практически применить полученные знания, у них недостаточно развито умение логично рассуждать, они часто теряются, если вопрос или задача поставлены в необычной форме и т.д. Поэтому необходимо всемерное усиление творческого характера учебной деятельности учащихся, а также и самих учителей, основными компонентами которого являются познавательная активность и самостоятельность, а также совершенствование средств и методов обучения, способствующих овладению знаниями на уровне их творческого использования.
Важна и роль учителя в проведении и организации интерактивных подходов, в том числе работа в группах, которая мало ещё используется в школах нашей республики. Работа в группах способствует также и формированию учебной мотивации учащихся. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. Такая самостоятельная деятельность учащихся отсутствует при фронтальной и индивидуальной работе. Групповая работа состоит из двух видов: единой и дифференцированной.
Единая, – когда все группы выполняют одну и ту же работу, при дифференцированном подходе, разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всего класса темы (оно против лабораторно – бригадного метода 20-х и 30 – х годов) (90). При изучении нового материала особенно часто используется дифференцированная групповая работа.
В целях управления умственной деятельностью учеников, учитель согласно педагогическому руководству должен определить, что какие ошибки допустили члены тех или иных групп, какую часть задания они смогли выполнить за отведённое им время. Применение групповой работы не означает, что формы учебной работы пополняется ещё одним названием, а это означает что существенно изменяется процесс обучения. Успех в этой деятельности зависит от того, как каждый отдельный ученик связан с классом, с коллективом, в котором он усваивает знания, умения и навыки, т.е. формируется и развивается его познавательная способность.
В учебном процессе при групповой работе между учащимися происходит обмен информацией и социальными ценностями (взаимопомощь, признание и др.) В групповой работе каждый участник может находиться в роли «дающего и получающего» знания. В некоторых случаях групповая работа при формировании групп может оказать существенное влияние с учётом развития разных способностей школьников. Работая совместно, учащиеся в максимальной форме могут использовать свои навыки и умения.
По мнению И. М. Чередова, коллективная работа учащихся в «группах способствует оптимизации учебно – познавательного процесса, повышает активность учеников, воспитывая качество самостоятельности, учить ребят совместно добывать знания, контактировать между собой, вовремя приходит на помощь друг – другу, осуществляет взаимный контроль» (118: 45). При коллективной познавательной деятельности каждый учитель (в экспериментальном классе) получил большой материал о разных способностях своих учеников. Эти сведения помогали им давать психологическую характеристику школьников. Собирая эти сведения, они преодолели те барьеры, которые препятствовали развитию познавательных способностей.
Во время использования данных форм работы, в одном из экспериментальных классах мы обращались к учащимся с вопросами «Нравятся ли вам групповая работа? Если да, то почему и если нет, то почему»? Ответы были только «да» и нами было получены следующие показатели (в процентах):
Таблица № 3
| № п.п | Содержание ответов | Показатель в % |
| При помощи обсуждения с одноклассниками можно лучше разобраться в ходе решений | 51, 42 | |
| Желание самому понять задание | 8,57 | |
| Не отставать от других | 5,71 | |
| Получениепомощи от товарищей | 11,42 | |
| Допущенные ошибки лучшее уясняются в результате совместного решения | 14,28 | |
| Желание самому решить и помочь другим | 8,57 |
Обобщая данную таблицу, можно сделать вывод, что большинство учащихся - 51,42 % предпочитают групповую работу за то, что при помощи обсуждения с одноклассниками можно лучше разобраться в ходе решений;
14, 28 % учащихся считают, что при использование групповой формы работ, результат совместного решения будет гораздо лучше, чем в самостоятельной работе. Меньшему количеству учащихся (5, 71 %) этот вид работы нравится для того, чтобы не отставать от своих одноклассников.
Сотрудничество и взаимопомощь при этом создают благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую заметное влияние и на развитие интереса к знаниям и на продуктивность процесса познания и на познавательную способность. Практическое овладение познавательными умениями в процессе работы начинается под руководством учителя во фронтальной работе всего класса. Всякое новообразование происходит, формируется в сотрудничестве. «В сотрудничестве ребёнок может всегда сделать больше, чем самостоятельно, в сотрудничестве он оказывается сильнее, умнее чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, решаемых ими задание, он поднимается на более высокую степень интеллектуальных возможностей» (7: 40). В совместной работе учащихся следует различать деятельность в коллективе, от коллективной деятельности. Наиболее существенными признаками коллективной деятельности школьников являются: осознание цели деятельности как единой и значимой требующей объединения усилия каждого члена коллектива; разделение функции и обязанностей между участниками деятельности; установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы; осуществление контроля, корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и учениками.
Другой вид коллективной работы учащихся это работа в парах. Такого рода деятельность осуществляется двумя учащимися. Педагогу нужно выбрать иную познавательную деятельность и разделяя класс на пары и давать каждой паре разные вопросы и задания.
Эффективность коллективной учебно – познавательной деятельности во многом определяется системой обратной связи в учебном процессе т.е. усложняется организаторская функция учителя. Коллективную деятельность учащихся нельзя считать ряд положенной групповой и общеклассной работы. Коллективная организация учебно-познавательной деятельности, может быть, присуща, как групповой, так и общеклассной формам и особенно эффективно применяется в процессе разных форм уроки (лабораторные, экскурсии). Коллективная познавательная деятельность это активное сотрудничество школьников в главном для них труде – учении. Опыт показывает, что групповая работа полезна как сильным и средним, так и слабым учащимся.