Основной задачей каждого учителя заключается в том, чтобы на основе конкретного учебного материала, способов обучения и содержания общения способствовать возникновению и непрерывному развитию в каждом из школьников жажды знаний, познавательного интереса, веры в свои силы.
Радости общения с педагогом и товарищами, стремление к самостоятельной и коллективной познавательной деятельности – всё это входит в миссию учителя. «Учитель в учебном процессе выступает не только источником знаний, он организатор познавательной деятельности учащихся, направляющий их самостоятельную работу, осуществляющий за нею контроль для развития их познавательной способности». (96: 16)
Может ли школьник сам управлять формированием и развитием своих познавательных интересов и способностей? Если школьник осознаёт важность познавательной способности, он не выполняет функции его формирования. Старшеклассник не ставит специальных целей по развитию своего интереса, по переводу его с одного уровня на другой. Эту функцию в основном выполняет учитель в учебно – познавательном процессе. Если ученик без помощи учителя не может управлять формированием и развитием своих познавательных интересов, то он и без руководства учителя не может и управлять формированием и развитием своих познавательных способностей.
Ещё не так давно в школе господствовал 4 – ступенчатый урок: опрос, объяснение, закрепление и задание на дом. Сейчас, конечно, все эти ступени проявляются на уроках. Без объяснения учителя не будет понят новый материал, без опроса нельзя проверить знания, умения и навыки учащихся, без закрепления старого материала невозможно будет двигаться вперёд. Но все это ступеньки урока ныне приобрели иной характер, появилось многообразие форм уроков, опроса, изучения нового материала, задания на дом.
Для формирования и развития познавательной способности учащихся, немаловажную роль играет самостоятельная работа. Организация самостоятельной работы учащихся требует применения различных методов.
Самостоятельная работа является деятельность, которую школьники осуществляют без помощи, но под руководством своих наставников и опираясь только на свои знания, умения и навыки. Это та познавательная способность, с которой старшеклассник может критически рассуждать, анализировать, оценивать и делать выводы. Самостоятельную работу можно различать по нескольким признакам. Касаясь роли учителей в организации самостоятельной работы и формирование познавательных способностей учащихся Н. Г. Дайри (28: 22) считает, что у учащихся познавательная способность (все качества мышления, восприятия памяти и др.) формируется соответствующим заданиям, направленные на овладение знаниями о познании. Они могут выполняться на уже известном учащимся материале или сочетается с изучением нового материала. Не организуя самостоятельную работу и не зная о результате и качестве этой работы, учитель не может руководить становлением и развитием познавательных способностей своих питомцев.
Поскольку данный вопрос детально рассмотрелся в предыдущих главах, здесь мы рассмотрели только стороны педагогического руководства в организации самостоятельной работы по формированию и развитию познавательной способности старшеклассников.
Для определения степени познавательных способностей старшеклассника немаловажное значение имеет проверка знания, умения и навыков ученика приобретенными в учебно-познавательном процессе. Проверка и оценка знаний учащихся не может быт, сведена только к проверке объёма знаний, она должна способствовать развитию познавательной активности и самостоятельности, выявлять возможности умственного развития учащихся, отражать развитию познавательных способностей учащихся.
Для формирования познавательной способности и познавательного интереса школьников в учебном процессе большинство учителей проводят проверку и оценку знаний через разные виды домашнего задания. При выполнении таких видов домашних заданий ученик чувствует себя более свободным, поэтому для развития своей внутренней силы и познавательной способности учащиеся получают большую свободу. Во внеурочное время (домашняя работа) школьники могут расширить свои знания, более глубоко разобраться в том или ином вопросе, определяют свои отношения к историческим событиям и явлениям. Специфические особенности домашней работы учащихся располагают определёнными возможностями. Традиционная проверка знаний недостаточно способствует развитию творческого мышления учащихся и не вызывает у них большого интереса и не формируются их познавательные способности.
Важными факторами педагогического руководства в преподавании истории таджикского народа является проблемная проверка знаний и умений учащихся. Проблемная проверка знаний, во – первых, позволяет изменить соотношение различных её функции: на первый план выступает обучающая функция, а не контролирующая, так как проблемная проверка становится особым звеном в процессе формирования знаний, побуждая учащихся к творческой самостоятельной деятельности. Во - вторых, проблемная проверка знаний даёт возможность выявлять степень понимания учениками изученного материала, степень сознательности усвоения, а не только объёма знаний. В – третьих, проблемная проверка знаний позволяет установить уровень познавательной активности и самостоятельности, что очень важно для организации индивидуальной работы с учащимися (55).
В одном из экспериментальных классов к урокам истории таджикского народа мы установили такие уровни: умение делать выводы из сказанных фактов; умение обосновывать выводы, привести соответствующие факты в порядок; умение раскрыт сущность вопроса, сделать необходимые выводы, привести пропущенные факты; умение осознать проблему, сформулировать и решить её и т.д. Особенность этих заданий заключается в том, что они составлены на уровнях: знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценивания и соответствуют требованиям таксономии Б. Блума.
Таблица № 4
| Дано учащимся в готовом виде | Вопросы на которые самостоятельно ищут ответы учащиеся | Результаты самостоятельной деятельности учащихся |
| Факты | О чём они говорят? Что это значит? | Самостоятельно сделанные выводы |
| Выводы | Верны ли они? Какие факты доказывают это? Почему? | Обоснованные доказательства с привлечением фактического материала |
| Вопросы | В чём егосуть? | Обоснованные доказательства сути неизвестного явления |
Формирование познавательной способности старшеклассников на уроках истории таджикского народа в школе не может осуществляться без постоянного управления со стороны педагогов. Это означает, что педагогический коллектив строго следит за рациональным использованием коллективных форм работы в познавательной деятельности учащихся на уроке и вне урока. Педагоги должны подбирать подходящие для конкретных условий формы коллективной работы, строго определяя ее место среди других форм организации учебно – познавательного процесса. Для квалифицированного использования различных форм коллективной познавательной деятельности нужна подготовка самих педагогов, которая осуществляется на курсах повышения квалификации, специальных семинарах, методических объединениях и производственных совещаниях. На основе изучения личности школьника педагоги осуществляют дифференцированный подход к детям, пытаясь найти общественное поручение для каждого, отвечающее его индивидуальным интересам и способностям. Кроме того, большое внимание педагоги должны обращать на характер отношений, возникающих во – первых, между учащимися в процессе коллективной деятельности, своевременно корректируя их и, во – вторых, между учащимися и учителями.
Руководящая и направляющая деятельность учителя при правильном ее понимании не только подавляет активности и самостоятельности учащихся, но и создаёт наиболее благоприятные условия для творческой деятельности учащихся и развития их познавательной способности. Поэтому в школе изучается лишь тот общеобразовательный материал, который доступен учащимся и применяются такие методы обучения, которые дают наилучшие результаты в обучении школьников данного возраста.
Выводы по первой главе
На основе анализа психолого - педагогической литературы можно сделать вывод о том, что познавательная способность - это физические и духовные свойства человека и его формирование и развитие прочно связаны с познавательной деятельностью, активностью, интересами и потребностью.
Познавательная способность формируется в течение всего периода обучения школьника в школе, в учебно - познавательной деятельности и на каждом возрастном этапе имеют свои особенности. Учебно-познавательная деятельность – это действия учителя и учащихся, направленные на создание дидактических условий и формирование отношений, обеспечивающих процессы выполнения работы и целенаправленное руководство ими. Источником формирования и развития познавательной способности являются: познавательная деятельность, познавательная активность, познавательный интерес и познавательные задачи.
Нами было определенно, что способности подразделяются на три вида: общие, специальные и практические. Они связаны между собой и влияют друг на друга.
Мы выяснили, что познавательные способности относятся к специальным способностям и являются как свойства личности, имеющие существенное значение при выполнении познавательной деятельности в познавательном процессе.