Для реализации намеченных целей по формирования и развитию познавательных способностей учащихся, программа предполагает выполнение следующих задач:
● Развивать личность как активного деятеля общества, знающего историю своего народа и быть достойным своей Родине и нации;
● Воспитывать учащихся быть ответственными в решении судьбы своего народа;
● Уметь использовать теоретические знания, получившие при изучении истории таджикского народа в практике.
● Быть преданным идеалам демократии и гуманизма, соблюдая нормы права и морали.
Авторы программ предусматривают формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Большую значимость на этой ступени исторического образования авторы придают информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. По мнению авторов учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
По мнению автора, учитель одними лекциями не может выполнять эти задачи. Он должен использовать интерактивные методы преподавания и во время урока не преподносить готовую информацию, а мотивировать учеников для достижения поставленных задач.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков и формирования их познавательной способности. По мнению составители программ для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Именно при изучении истории таджикского народа принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Согласно программам результаты изучения предмета истории таджикского народа приведены в разделе «Требование к знаниям, умениям и навыкам учащихся выпускных классов», которое полностью соответствует требованиям стандарта. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно - ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Теперь вкратце останавливаемся на учебниках. Учебник является важным фактором учебно - воспитательного процесса в школе. Приемы работы с учебником и приемы преподавания, которыми пользуется учитель, между собой взаимосвязаны.
Современной дидактикой и педагогической психологией доказано, что познавательные способности учащихся развивает прежде всего содержание обучения, поданное на научной основе, способствует этому также развитию рационально организованная познавательная деятельность с учебниками в процессе учебно – познавательной деятельности учащихся.
Учебники по истории таджикского народа начали издаваться ещё в начале 60 – х годов ХХ века, т.е. за долго до того как в школах республики он не был введён как самостоятельный учебный предмет. Это были История Таджикской ССР Б. А. Литвинского (132), История Таджикской ССР З. Ш. Раджабова (137), История Таджикской ССР Н. Хакимова (139), История таджикского народа Р. Набиевой Н. Зикриёева (133), История таджикского народа (139). С 1961 по 1989 г. учебник истории Таджикской ССР неоднократно перерабатывался и переиздавался. Но в прежних учебниках отсутствовала достаточная и достоверная информация об истории таджикского народа ХХ столетия.
Поскольку в период существования Советского государства Таджикская ССР считалась частью СССР, история таджикского народа как отдельный учебный курс не изучались в школах Таджикской ССР и поэтому учебники этого периода имели свои особенности:
● учебники были написаны согласно идеологии коммунистической партии и отражали только политику и идеологию этой партии.
● показывалась зависимость развития республики от развитием советского государства, все его достижения во всех сферах общественной жизни оценивались как достижения советского строя.
● советская культура считалась национальной по форме и социалистической по содержанию, но фактически она не имела национального характера, а была советской и коммунистической.
● материал учебников выражал классово – антагонистические характеристики.
● культуры разделялись на социалистическую и капиталистическую, социалистическая культура противопоставлялась капиталистической, якобы классовой.
● учебный материал должен содержать конкретные факты, понятия различной обобщённости, раскрывать закономерности, исторического развития. Но к сожалению, эти принципы не должным образом учитывались авторами учебников.
Теперь для определения соответствия учебных программ по истории таджикского народа с учебниками, мы прибегли к анализу программ и учебников истории таджикского народа разных лет.
У нас еще мало учебной и методической литературы, посвященной обучению истории таджикского народа в общеобразовательных школах. Но учебники, которые были написаны нашими учеными в разные годы как: История Таджикской ССР для IX - XI классов. (138), История Таджикской ССР для VII - X классов (132), История Таджикской ССР для IX - X классов (137), История таджикского народа для X класса (139), История таджикского народа, для XI класса (133) и другие в какой - то мере восполняют этот пробел.
Поскольку эти учебники были написаны в период Советской власти, где господствовала коммунистическая идеология, учебники имели свои особенности. Учебник история Таджикской ССР (133) была предназначена для VII - X классов и включала в себя исторический материал с древнейших времен до 70 - х годов XX века. Согласно тогдашним учебным программам в IX классе обучался учебный материал, начиная с начала XX века до конца 30 - х годов, а в 10 классе учебный материал с 40 - х годов до конца 70 - х годов ХХ века. Сравнивая учебные программы с учебником тех годов, можно прийти к мнению, что данный учебник включает в себя слишком много материала в качестве информации, которая не совпадает с возрастными и психологическими особенностями школьников данного возраста. Изучаемый материал в учебнике 10 классе составляет 6 глав, а общий объём учебника составляет 82 страницы. Изучение такого большого объема материалов повысит учебную нагрузку учащихся и снижает их познавательный интерес к изучаемому предмету. Поэтому изучение курса истории таджикского народа в школе не могла быть чувством интереса и желания учащихся, а наоборот чувством отвращения и возмущения с их стороны. Учебники включает только учебный материал в качестве исторической информации. В них отсутствуют картинки, схемы, диаграммы, источники, исторические документы и другие дидактические материалы, которые могли бы повысить интерес и желание учащихся к изучению учебного курса. Поэтому названные учебники больше были похож на учебники высших учебных заведений, чем на учебник средних общеобразовательных школ.
Как показали эксперименты исследования, познавательные и умственные способности старшеклассников на уроках истории таджикского народа можно развивать путём их готовности к поисковой работе, на основе собственных и приобретенных знаний. Но к сожалению, авторы учебников не учли этого, т. е вопросы и задания, которые включены после каждой главы в учебники истории таджикского народа, слишком абстрактные и имеют лишь фактологический характер. Эти вопросы требуют только четкий ответ и они не могут заставлять учащихся думать и использовать приобретенные знания на практике. Например, по теме «Таджикская ССР в период развитого социализма и строительства коммунизма» в учебнике существуют такие вопросы:
1.Какие новые отрасли промышленности возникли в эти годы?